重视听课方法促进教师专业化成长

刘静

严格意义上的教学工作，不仅包括备课、上课、作业布置与批改、辅导、考核等五个方面，还应包含听课这一重要的教学环节，只有六个方面同时做到、做好，教学过程才算全面，教学效果才能更好。然而，在日常教学中，听课似乎并没有受到应有的重视，不少人会习惯地认为，听课是可有可无的，甚至有人把听课视为赘余，视为负担，视为一种有名无实的形式主义，以至于在有些学校里，听课几乎被游离到了日常教学工作之外。毋庸置疑，这些想法和做法都是片面的、偏颇的。

事实上，听课是一种借鉴性的学习过程。通过听课，尤其是听有经验的教师上课，可以积累听课教师的教学经验，丰富教师的教学技巧，从而提高教师的课堂教学水平和能力；广泛听取别人的课，还可使听课教师达到取百家之长，成自家特色的功效。因此，作为教师应该高度重视和认真落实听课这一教学环节，善于抓住一切机会，走进别人的课堂，汲取精华，营养自我，促进自己的专业化成长。

那么，究竟该如何有效地进行听课呢？基于自己的听课实践，笔者认为，要真正达到听课的目的，应该做好以下几个方面的具体工作。

第一，仔细听。就是听上课教师是怎样导入新课、引入新知识的，是怎样启发学生思维的，是怎样指导学生学习的，是怎样提出问题、分析问题和解决问题的，是怎样突出重点、突破难点的，是怎样巩固所学新知识的。只有多关注这几个“怎样”，才能对本节课的优劣得失进行客观分析，才能有所学、有所鉴。另外，听课教师还要听上课教师的用语，听师生双方的对话，感受上课教师的语言组织和表达技巧。同样讲一课内容，教师的语言有的沉郁，有的激扬；有的含蓄，有的直白；有的幽默，有的平实；有的言多，有的语少。到底哪一种好，绝不能简单作出非此即彼的判断，而要有选择地加以取舍，既要依据课堂教学内容的需要，也要参考教学效果的形成，同时，还要兼顾教师个人的教学风格等。

第二，认真看。就是看上课教师的板书、表情、体态，看上课教师使用的教具与运用的教学手段，这些都是上课教师在课堂上受业解惑、传情达意的重要形式；不仅如此，还要看学生的反应，看学生与教师在课堂上的“互动”表现等。实际上，一名成功的教师，授课时正是兼顾了自己对有声语言的表达和无声语言的运用，从而吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，赢得了学生的配合，才得以更好地达到教学目的的。

作为听课教师，对上课教师的这些言行举止，要作出客观的分析和判断，既要“见贤思齐”地化人为我，又要“见不贤而内自醒”地以人戒我，既不能盲目地效仿，也不能一味地排斥，要做到褒贬有据，取舍有度。总之，要通过“看”这个听课环节，来调整听课教师自己的课堂意识和课堂行为，使自己对课堂教学内容的把握更加完善，对课堂教学的组织形式更加完美，并以此保证课堂教学质量。

第三，善于记。听课的过程并非终止于课堂，而是延伸到课后。听课者不可能在紧张而有限的课堂时间内，完全感悟到授课教师的讲授真谛，而应在课后不断地加以揣摸和回味，才能真正地消化和吸收。而要这样，就必须善于记录，随堂记下上课教师的讲授信息，为课后“反刍”提供依据。

那么，应该记些什么呢？有的人喜欢记讲授内容，而有的人喜欢记讲授环节，相比之下，笔者认为更有价值的应是后者。因为内容是固定不变的，且都源于教材，有相对的既定性；而讲授环节则能体现出授课教师授课的方法性、艺术性、灵活性等特性化内容。所以，注重对讲授环节的记录，对听课人更有启迪性。

第四，多反思。听课教师在听课后应认真加以反思，对授课教师的授课形式和内容作全面而细致的梳理。具体可从以下几个方面着手：授课者的教学思想是否端正，教与学的目标是否明确，课堂教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破，课堂容量是否适中，教学手段的运用是否适当，训练是否贯穿课堂教学的始终，教师的基本功是否扎实，课堂教学高潮是否形成，教学效果是否显著等。

通过反思，听课教师可以对授课教师的授课行为进行优劣性鉴别，分析出哪些是成功的，哪些是失误的，哪些是超常的，哪些是平淡的。这样的全面分析，既有利于听课教师的自我借鉴，也为听课教师与上课教师进行评课性交流提供了充分的依据。

第五，相互评。听课不只是听课教师自我单方面、主观的吸收活动过程，而是听课人与被听课人之间的双向交流过程。通过交流，听课人可以获得更多的认识，被听课人也可以感知自己的上课实况。听课人要对被听课人作出中肯的评价，既要肯定对方的特色优点，也要能根据自己的感觉，说出对方所存在的值得商榷之处；被听课教师对听课教师的评价要作出正面的反应，对自己的优点要毫无保留地介绍经验，对自己的不足之处要虚心地分析原因，并从中吸取教训，以期改正。通过这样实事求是的交流，听课教师与授课教师双方便可统一认识，共同收益——听课人可以取长补短，被听课人可以扬长避短。

在评课过程中，尤其要强调听课教师的客观公正和实事求是，因为从一定意义上讲，听课教师既是学习者，又是指导者。作为学习者，的确要学有所得，能准确地发现和表白授课教师优于自己、长于大众的地方；作为指导者，要能洞察秋毫，于点滴之处给授课教师“挑刺”，以自己的“旁观者清”，指点授课教师的“当局者迷”。因此，在评课过程中，听课教师应自居主导地位。

综上所述，听课并非一件轻松的事情，它需要听课者在讲究方法的前提下务实听课过程，追求听课效果，从而实现听课目的；听课又是一件一举多得的益事，它能促进听课教师和授课教师的共同成长和进步，提升教师的教育教学素养，改善教师的教育教学绩效，对完善教育教学内涵提供有效诠释，对探索课堂教学改革提供有力支撑。笔者认为，在大力倡导课堂教学改革的今天，听课应尤其受到关注。因为课改不是一个人的事，它需要教师群体间的研讨和交流，而开展教师之间的听课和评课行为，正是实现这种研讨和交流的最好机会和途径。为此，作为一线教师，我们应自觉地把听课内化为日常教学的常态环节，用听课充实我们的教学要素，用听课提高我们的教学质量，从而促进我们的专业化成长。

（江苏省新沂市双塘镇中心小学）