微课教学设计应注意的若干问题

金子兴

微课是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。它以“价值理性”为本，从“教”转向“学”，旨在解决学生在课堂学习中未解决的问题，或者解决由于各种原因学生不能到校上课而耽误的课程。近日，衢州市举行高中地理青年教师微课大赛，侧重于微课的“教学设计”层面，本文就设计中应注意之点略作讨论。

一、是教学目标还是学习目标

1.将本节课教学目标作为本微课学习目标

本次参赛的课题是“地理环境的整体性与差异性”。市地理教研员旨在给予选手更多的自主性，从中能根据教师的实际选择几个知识点进行微课的教学设计。可结果是大多数教师还是未能分清平时上课和微课的区别，表现之一就是将本节的教学目标当成了微课的学习目标。

*某教师撰写的教学目标

知识与技能：比较从赤道到两极、从沿海到内陆、从山麓到山顶自然带的变迁，寻找变迁的原因。

过程与方法：通过读图、观察、分类、思考，提出假设、检验论证、得出结论。培养学生充分利用地图、阅读地图的能力，运用图表、资料学习的习惯。

情感、态度与价值观：体会地理与日常生活的密切关系；关心周围环境；了解世界不同地区的不同自然带特征。

且不说这位教师对教学目标的理解是否有误，仅从文本表述看，该选手想要完成三种自然地域分异规律的教学，而且考虑了三维目标。在短短10分钟时间内，要实现这些目标，笔者认为不可能。微课的目标是本节课教学目标的一部分，是为实现本微课的学习目标，侧重要解决的最重要目标。

2.将学习目标理解成教学目标

教学目标即教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它是课程标准的下位目标，是课程目标分解、细化的一小部分，在一节课里是可以达到的教学预期。新课程倡导的教学目标有三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

可以看出，要达成教学目标，需要教师的教与学生的学相互配合，是通过师生互动达成的目标。而微课旨在提供学生在课后学习的一个素材，教师的教与学生的学是相互分离、相互脱节的，没有互动，也就没有课堂上的生成，即微课堂上很难达成教学目标。那么，教师在设计微课的过程中，考虑学生通过10分钟的学习，能否理解教师的讲解就成为教师设计微课的重中之重。因此，微课学习的主动权完全在于学生。教师在设计微课教学时，重在考虑学生通过学习能达成的目标，即学习目标，而非教学目标。

二、学习内容是重难点还是障碍点

1.学习内容的确定

从参赛选手的表现看，有六位选手没有作任何说明。他们把它当作一堂完整的课堂设计教学，将内容分为“课程标准、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程”等环节。绝大多数选手在10分钟内，像“机关枪”一般扫射了一节课的教学内容，知识点多而杂，很多都是“过眼云烟”，笔者听完没有留下深刻印象。那么，如何确定微课学习内容？这取决于微课的基本功能。微课旨在解决学生在课堂学习中未解决的问题，笔者认为它是教学过程中的重点或难点内容，又或是学习者可能遇到的学习障碍点，这些便构成微课的“焦点”内容。

2.重难点及障碍点的确定

微课学习内容应与普通完整的课堂有所区别，一定不是这节课的全部教学内容，而是这节课中的教学重点、难点和学习障碍点。关键是根据什么确定这些点。笔者认为微课学习的重难点及障碍点，应根据课程标准和浙江省教学指导意见及学习者的认知心理而确定。

*某教师设计的学习内容

学习内容：因为课标是“理解地理环境的整体性”，而整体性特征是地理学最核心的内容之一，它影响到区域的可持续发展，因而是本节课重点。从教材内容看，湘教版以“土壤”为例，用大量篇幅作了详细说明。一是强调了地理环境整体性特征的重要性，二是突出了“土壤”在地理环境诸要素中的重要地位。考虑到“土壤”要素离学生的生活较遥远，特别是“生物、气候、地形、人类活动”等因素对土壤的影响，是学生学习的难点和障碍点。而课标要求中提到“举例说明”，所以本微课选择了以“红壤”为案例突破学习的难点和障碍点。

该教师依据课程标准和浙江省教学指导意见，结合学习者的具体情况，以学生为主体，体现学生学习需求。该教师能换位思考，充分理解和思考学生学习过程中可能遇到的各种问题，分析得出本微课学习的重难点和障碍点值得肯定。

3.用微课视野通读教材寻找微课学习内容

开发地理系列化的微课程是培养学生自主学习的重要途径。因此，教师要开发出系列课程，需花费大量时间，用微课的视野去通读地理教材，在课程标准和浙江省教学指导意见的帮助下，确定每个章节的重难点内容。

通读多种版本的教材，比较同一内容的不同表述，找出一节课学生学习的障碍点。例如，在必修1第一章第二节太阳对地球的影响中，提到耀斑对地球的影响时，湘教版表述为“是太阳色球层中激烈的能量爆发，以射电爆发（太阳的电磁辐射急剧增加）和高能粒子喷发等方式放出辐射能”。人教版则表述为“色球的某些区域有时会突然出现大而亮的斑块，人们称之为耀斑，又叫做色球爆发。它是太阳大气高度集中的能量释放过程。一个大耀斑可以在几分钟内发出相当于10亿颗氢弹爆炸所产生的能量，把很强的无线电波、大量的紫外线、X射线射出并抛出大量高能粒子”。看来，湘教版指的射电是指“很强的无线电波、大量的紫外线、X射线”。因此，厘清“射电”和“高能粒子”的区别，就成为理解耀斑对地球影响的障碍点。如果是强烈的射电到达影响地球，那么，影响的 是整个昼半球，太阳直射点影响最大。如果是高能粒子流，那么到达地球表面时需要十几个小时，主要影响中高纬地区。

4.利用相关网站了解学生困惑确定教学内容

教师和学生有年龄差距，存在“代沟”，他们的思维习惯有着巨大的差异。教师时常根据自己的思维来推测学生的学习情况，效果往往不佳。这是因为现代网络的不断发展，每天都有巨大的信息影响着学生，学生的学习能力和学习的驱动力在一定程度上都超过教师，他们善于学习全方位知识，而教师可能只专注于自己领域的知识。因此，为真正了解学生的困惑，笔者认为除了通过助学案了解学生的学习情况外，到相关网站去了解学生的学习困惑，不失为一个重要的渠道。如人教论坛：http：//bbs.pep.com.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid =81； 地理教学论坛K12：http：//sq.k12.com.cn/discuz/forum-25- 1.html等。