大学生场独立/依存型认知风格与外语成绩的相关性研究

张 倩

(南京农业大学 外国语学院， 江苏 南京 210095)

认知方式这一术语最早由奥鲍特(Allport)首先使用，此后不断得到研究与发展。所谓认知方式又称认知风格，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。［1］9美国心理学家威特金(Witkin)于1962年最早提出的场独立(field-independent)和场依存(field-dependent)认知方式是研究最多，影响最大的认知研究模式之一。国内教育家、语言学家对其中的场独立/依存型与外语学习、二语习得的关系等方面进行了广泛的调查研究，大多数研究均停留在概念介绍的层面上，深入系统的实证性研究并不多见，且结论不太一致。因此本论文采取定量与定性分析相结合的方法，对大学生场独立/依存型认知风格与外语成绩进行调查研究。

一、理论概述

“场”原为物理学的一个概念，认知心理学中“场”的概念是指一种感知，或者说特指看待某个特定的问题时所表现出来的一系列思想、观点和情感。［2］65美国心理学家Witkin根据三十余年的实验研究提出了场依存型人格维度构想理论，其理论的主要内容就是场依存型和场独立型。场独立者的学习以内在动机为主，喜欢独自钻研，善于运用分析的知觉方式;而场依存者善于运用整体的知觉方式，乐于在集体学习中以获得相互学习、相互启发的机会;场独立型学科兴趣偏向于自然科学，场依存型学科兴趣偏向于社会科学。［3］1－46美国语言学家Brown最先研究了与L2学习相关的一些认知方式，国内外许多研究者将此认知风格理论应用到外语学习上。Naiman研究发现场独立的学生在模仿和听力上更具优势。［4］221－242Hansen 和 Stansfield 对283 名西班牙语的一年级大学生进行调查后发现，语言知识和综合测试的成绩与场独立型有显著的正相关性。［5］349－367Roberts和 Chapelle 的研究也发现场独立型与语言学习呈正相关。［6］27－45但20世纪90年代以来研究结果与以前略为不同，Brown认为场独立/依存型对个体来说不是一成不变的而是一个可变的维度，在不同情况下学习者个体可以变换自己的风格，外语学习中不应把学习者的风格看成是僵化的单一模式。［7］84－90

与国外相比，国内对认知风格的研究起步较晚。该领域研究大致分为概念性和实证性研究两类。概念性研究中主要有秦晓晴［8］40－44、王立非和朱中都［9］28－31。他们回顾并介绍了国外的几种认知风格类型及特点，总结了国内外对场独立/依存型研究结果以及它们对外语学习的影响。实证性研究主要有:吴一安、刘润清研究认为场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的好，可以说场独立型认知方式学习者有利于中高级水平的外语学习;优秀的外语学习者往往偏向场独立型认知风格，有较强的学习动机。［10］36－45戴运财研究结果表明，初级阶段学习者的场独立/依存型对二语习得没有重要的影响;对中级阶段的学生而言，当他们作为一个整体时，场独立和二语习得没有明显的关系。但是场独立和听力有显著的关系。［11］203－208王琦研究了多媒体课堂中外语学习的认知风格。研究认为场依存型喜欢程序控制，它能为学习者确定学习目标和强化知识;而场独立型则更喜欢学习者控制，它只为学习者提供菜单，他们可以选择任意顺序学习，并且自己确定学习目标和强化方式。［12］28－31

上述研究结果均显示场独立/依存型认知风格与外语学习间存在一定的相关性，场独立与场依存型认知风格在外语学习中呈现的优劣情况各不相同，不同认知风格对外语成绩是否有影响?文理科之间是否有差异?哪种认知风格更有利于二语习得?这些问题都将在本文的研究中进行分析探讨。

二、研究方法

1.研究对象

本研究选取的受试对象是江苏南京农业大学的本科二年级学生，分别来自计算机工程、食品工程、经济贸易、金融管理等文理科兼有专业，所有受试对象年龄在18～21岁之间，均参加了全国大学英语四级考试(CET－4)。

2.研究工具

认知风格镶嵌图形测验(Embedded Figures Test，简称EFI)。测试对象要按题目要求排除复杂图形的影响，在规定时间内找出指定的简单图形。选出的正确简单图形越多，表明场独立性越强;反之，找出的简单图形越少，则表现出的场依存性更强。该图形测试已被国内外广泛采用，易于操作。受试者从20个复杂图形中找出简单图形，以测试得分－常模分差/常模标准差得出T=t*10+50。T＞60为场独立型，T＜50为场依存型，50＜T＜60为场混合型。认知测试时间控制也是关键，组织者应该严格按照时间要求，分步骤逐个完成测试。

外语成绩测试为2013年6月的全国大学英语四级考试试题，考试时间为150分钟，满分710分，题型包括写作、听力理解、阅读理解、翻译。

3.研究步骤

采取定量与定性分析相结合的研究方法，将定量分析的镶嵌图形测验成绩，受试对象的外语成绩录入SPSS18.0统计软件进行分析，分析场独立/依存型认知风格比例与差异，对比分析文理科、男女生之间认知风格的差异及学习者外语成绩的差异，此外还将定量分析的数据结果结合问卷调查与访谈进行定性研究与分析。

三、结果与分析

1.认知风格测试统计

表1结果显示:理科生共88人，认知风格测试成绩中72.41～65.84之间属于场独立型，63.65～57.09之间属于场混合型，54.90～37.40之间属于场依存型，平均得分为61.9。其中场独立型45人，占总比例的51.1%，场混合型29人，占总比例的33%，场依存型14人，占总比例的15.9%。理科生中绝大多数都偏向于场独立型认知风格特点，偏向场依存型认知风格的学习者较少。其中部分介于场独立和场依存型之间，则属于场混合型认知风格的学习者，兼有场独立和场依存型的特点，这部分学习者的人数比例也比较高。

表1 理科生认知风格描述

表2结果显示:文科生共88人，认知风格测试成绩中72.41～65.84之间属于场独立型，63.65～57.09之间属于场混合型，54.90～39.58之间属于场依存型，平均得分为62.7。其中场独立型43人，占总比例的48.8%，场混合型27人，占总比例的30.6%，场依存型18人，占总比例的20.4%。文科生中绝大多数偏向于场独立型认知风格特点，偏向场依存型认知风格的学习者较少。其中部分介于场独立和场依存型之间，则属于场混合型认知风格的学习者，兼有场独立和场依存型的特点，这部分学习者的人数比例与场独立型认知风格的人数比例比较接近。

表2 文科生认知风格描述

所有受试对象的认知风格统计结果表明:(1)文理科学习者大多数都属于场独立型认知风格，这证明了认知风格在大学生(18～22岁)的年龄段中趋于稳定，并且趋于认知成熟阶段。(2)介于场独立与场依存型之间的场混合型认知风格文理科人数比例也比较高。在研究分析中应关注场混合型认知风格特点的学习者。(3)总体来说，理科生比文科生偏向场独立型认知风格人数比例更高。文科生中偏向场依存型的人数比例比理科生更高。理科生的场独立型特征比文科生更强，文科生场依存型特征比理科生更强。

2.外语成绩结果统计

研究收集了受试对象的大学英语四级成绩，认知风格测试后，按照有效认知风格测试的类型，选取并分析了学习者的外语成绩，统计结果如表3、表4所示:

表3 场独立/依存/混合型理科生的外语成绩描述

表4 场独立/依存/混合型文科生的外语成绩描述

表3结果显示:理科生共88人，属于场独立型认知风格的45人，外语成绩最高分为628分，最低分为435分，平均成绩为516分;场混合型的29人，外语成绩最高分为591分，最低分为396分，平均成绩为502分;场依存型的14人，最高分为568分，最低分为440分，平均成绩为523分。外语成绩最高分来自于场独立型学习者628分，最低分来自于场混合型学习者396分。然而三种认知风格学习者平均成绩最高分523分则是来自全体场依存型学习者。

表4结果显示:文科生共88人，属于场独立型认知风格的43人，外语成绩最高分为613分，最低分为425分，平均成绩为527分;场混合型的27人，外语成绩最高分为603分，最低分为449分，平均成绩为540分;场依存型的18人，最高分为586分，最低分为465分，平均成绩为536分。外语成绩最高分来自于场独立型学习者613分，最低分来自于场独立型学习者425分。三种认知风格学习者平均成绩最高分540分则是来自全体场混合型学习者。

所有受试对象的外语成绩统计结果表明:(1)所有受试对象的外语成绩最高分(除文科男生外)全部来自于场独立型认知风格的学习者，这证明了场独立型认知风格的大学生(18～22岁)外语成绩优于场混合型与场依存型认知风格的学习者，往往得到较高分数成绩的学习者均具备场独立型认知风格特点。(2)从所有受试对象的外语平均成绩来看，文科生全部高于理科生。虽然最高分的学习者并不是文科生，但是文科生平均成绩都高于理科生，这使我们发现了文科生的总体实力优于理科生，两级差异不大，可从整体上把握文科生与外语成绩之间的关系。

四、讨论与启示

认知风格的相关研究结果表明:学习者大多数都属于场独立型认知风格，这证明了认知风格在大学生(18～22岁)的年龄段中趋于稳定，并且趋于认知成熟阶段。北京师范大学张厚粲教授对学生场独立和场依存型相关研究也表明:场独立型的程度有随年龄增长而增长的趋势。［13］301总体来说，理科生比文科生偏向场独立型认知风格人数比例更高。文科生中偏向场依存型的人数比例比理科生更高，理科生中属于场依存型认知风格的仅一人。因此理科生的场独立型比文科生更强，文科生场依存型比理科生更强。

受试者按照认知风格进行分类后的外语成绩结果表明:(1)大学英语四级考试成绩最高分为628分，该学生属于场独立型认知风格，最低分是396分，该学生属于场混合型认知风格。最高分的学生为女生、理科生。该同学在认知风格测试中得分为70.22，属于较明显的偏向场独立型认知风格。在问卷与访谈中，她个人认为自己是偏爱独立完成一项学习任务，并且喜欢老师能安排独立思考完成任务，而不是与他人合作完成;对外语学习比较感兴趣，在自己专业学习中成绩也较优异。最低分的学生为女生、理科生。该同学在认知风格测试中得分为61.47，介于场独立与场依存型认知风格之间。在问卷与访谈中，她个人认为自己更喜欢与一个或一群伙伴合作而不是自己工作，并且更喜欢与和自己同说母语的人一起合作;对外语学习起初比较感兴趣，但随着学习专业知识压力增加，学生活动丰富，越来越懈怠了外语学习。此调查结果表明优秀的学习者往往是偏向场独立型认知风格，并且是女生。(2)从文理科角度来看，虽然外语成绩最高分与最低分均是理科学生，但从全体受试者的平均成绩来看，文科生全部高于理科生。由此我们发现文科生总体实力优于理科生，且三种认知风格学习者外语成绩差异并不悬殊，场依存型认知风格学习者外语成绩与场独立型认知风格学习者外语成绩比较接近。由于外语学习是偏向人文社会科学的一门学科，因此文科生在外语学习中比理科生更具优势。

本研究结果表明，学习者自身有着不同的认知风格，认知风格的优劣不同对外语成绩有一定的影响。大学生中偏向场独立型认知风格的人数较多，外语成绩的最高分往往都是来自于偏向场独立型认知风格的学习者且文理科学生都是如此。大学生场混合型认知风格人数比例仅次于场独立型，文理科人数比例都较高，这说明还有相当数量的大学生是介于场独立与场依存之间的认知风格的。场混合型认知风格兼有场独立/依存型认知风格的特点。场混合型认知风格学习者的外语平均成绩，特别是文科生是三种认知风格中最高的，因此教师应关注属于场混合型认知风格特点的全体学生的整体水平，从整体上把握其外语学习的特点所在，这部分学生往往能取得较高分数，也会取得最低分数，教师应针对其兼有性的认知风格制定更多能发挥其优势的教学计划与方案。大学生偏向场依存型认知风格的人数明显少于场独立型认知风格的人数，场依存型认知风格的文科生比理科生人数略偏多，场依存型认知风格的学习者容易受到外界环境的影响，他人的批评或鼓励对场依存型认知风格的学习者影响较为明显。因此针对场依存型认知风格的学习者教师应多采用的是鼓励式教育，教师也可在课堂内外对场依存型认知风格的学生制定体现综合知识运用、有助于提高灵活性的教学活动，以促进他们在口语、交际运用方面得到提高。

五、结语

研究通过定量与定性相结合的方式对大学生的场独立/依存/混合型认知风格及外语成绩进行了调查研究与分析，基于调查研究的结果可使外语实践教学更加关注学习者自身的个体差异，教师在制定教学方案、教学计划、课堂设计时应注意发挥学习者自身认知的优势，使外语教学效果得到显著提高。此研究仅仅只是开始，受试对象来自于一所高校，存在一定的局限性，研究中还有很多问题例如认知风格与外语成绩间的相关性差异，根据认知风格差异所实施的教学效果情况对比等问题都将有待于进一步研究探讨。

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