论案例教学在党校课堂中的应用

李燕

摘 要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。

关键词：案例教学；党校；课堂互动

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0271-02

案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。

一、案例教学应用于党校课堂的现实意义

党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。

1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞

现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。

2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力

案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。即使准备的再充分，在课堂上也有可能遇到难以应对的问题和突发情境，需要教师不断充实和提高自我才能机智应对。可见，案例教学对师生双方均是有益的。

3.案例教学有助于学员提高自主思考和解决问题的能力

党校的教学对象是领导干部，他们参加培训是希望分析和解决工作中遇到的各种热点、难点和疑点问题，许多还是难以解答的深层次问题，即使是理论水平很高的教师，也很难就这些问题给出令学员满意的回答，更不可能提供现成的解决方案。“授人以鱼，不如授人以渔”，党校培训应该教给学员的是自主思考和解决问题的能力。案例教学通过引导学员挖掘自身理论素养和实践体验，分析和解决案例中那些从未遇到过的问题，在这个过程中，学员通过合作和教师引导，独立或共同做出判断和决策，有利于拓展思维深度和广度，提高他们在现实工作中应对各种新问题和突发情况的能力。

二、案例教学的实施步骤

案例教学运用范围广泛，内容和形式多种多样，但在党校课堂上，其步骤基本上是一致的：选择案例、提问设计、展示案例、课堂讨论、点评案例。

1.选择案例

选择案例要遵循如下原则：一是真实性，党校教学中运用的案例要来源于各级领导干部的现实工作，不能主观捏造，这样才能提高案例教学的针对性和实效性。二是典型性，要紧贴教学目的选择案例，入选的案例要有一定的影响力和代表性，使学员在学习过程中起到举一反三、触类旁通的作用。三是广泛性，案例的来源应当是广泛的，可以通过报刊、杂志、书籍、电视、网络等媒介收集；案例选择还应该有广泛的共鸣性，使不同经历、年龄、职务、文化水平的人都有话可说、普遍关注。四是时效性，案例要突出反映社会热点问题，在符合领导干部培训需求的同时保证趣味性和关注度，这样学员才会有讨论的热情。

2.提问设计

问题设计的几个原则：首先，编写问题前要熟悉教学对象，要有针对性，教师必须会换位思考，如果不考虑学员是否有兴趣回答、会怎么回答，答案是否有意义，课堂讨论就会不得要领。其次，问题设计应当以矛盾为导向，针对案例中的情节，体现不同观点之间的矛盾冲突，才能引发学员思考和争论。最后，难易适度，问题设计要符合党校学员的年龄特点、生活经历、社会地位和思维习惯。问题太深奥或太尖锐，学员会因为没有把握或出于领导干部的谨慎考虑闭口不谈；太浅显学员则会丧失讨论的兴趣。提问设计应该紧扣教学主题，由易到难、由浅到深、由表及里，最终达到完全分析案例的目的。

3.展示案例

根据案例内容和教学目标可采取灵活多样的方式展示案例。可以用文字材料展示，即把教师事先准备好的关于案例的文字材料发给学员，文字材料应当提前发放并告知预习重点，这种方式适合情节复杂、篇幅较长的案例，如政策讨论、制度执行方面的案例。也可以由教师口述案例，或通过音频、视频展示，这种方式形象生动、画面感强，学员感受更强烈，适合情节相对简单，情感丰富或矛盾冲突明显，能调动学员情绪的案例，如民生、环保、突发事件方面的案例。还可以通过学员表演的方式，即在课堂中组织学员模拟再现案例内容，直接让学员参与到案例的准备过程中，发挥学员的积极性和主动性，有利于提高学员的参与热情，加深对案例的认识理解。

4.课堂讨论

课堂讨论是案例教学的核心，教师应指导学员提前研究案例、查阅相关材料，为课堂讨论打好基础。课堂讨论具体步骤如下：首先安排学员分组讨论并指定组长，每个小组7～10人为宜。为培养学员的口头表达能力和团队合作精神，小组讨论要求每位学员都要发言，由组长整合组员观点并达成统一意见后，由组长或者小组代表阐述观点，有不同意见的学员也可以发表见解，时间5～8分钟为宜。接着展开各小组间的多方辩论，通过辩论学员的思路会更开阔，解决问题的方法会更多元化，处理问题的信心会更强。教师在讨论过程中，既要注意收集学员的主要观点，尤其是分析问题时的“闪光点”，为点评做准备；还要组织课堂，创设轻松愉快的讨论氛围，对发言不积极的学员加以引导，当讨论冷场时打破僵局，脱离主题时及时调整，才能获得最佳讨论效果。

5.点评案例

点评是案例教学的“点睛”之笔，又分为内容点评和表现点评：内容点评是归纳学员的观点，阐述案例涉及的理论知识和工作方法，分析案例中行为的成功与失败之处。表现点评是对学员在讨论中分析是否恰当、观点是否正确、决策依据是否充分、推理逻辑是否严谨、是否有创新性等方面进行评定。表现点评应当以正面鼓励为主，对积极发言的给予肯定，对有独到见解的予以表扬，对发言不够积极地进行鼓励，以激发学员的参与积极性，达成案例教学的目的。

三、在党校课堂普及案例教学需要注意的问题

案例教学改变了教师独自主导课堂的授课方式，以学员为主体，形式灵活的同时也增加了不确定性，教学难度提高。要达到预期的教学目的、增强课堂效果，需要注意以下几个方面。

1.提高教师素质，加强教师主导案例教学能力的培养

相较于传统教学，案例教学中教师首先要选择、编写案例，充当“编剧”的角色，要求教师既有深厚的理论功底，又有捕捉现实热点、难点问题和选择适合切入点的敏锐性；其次要组织教学，充当“导演”和“主持人”的角色，当课堂讨论出现无人发言、争论过度、偏离主题或学员提出无法回答的尖锐问题等现象时，最考验教师驾驭课堂、临危应变的能力；最后教师要进行点评，充当“评论员”的角色，如何表达才能在整合学员观点的同时，提出让人回味无穷的独到见解？可见，主导案例教学对教师综合素质要求很高，很多党校教师习惯于传统的知识灌输模式，进行案例教学的经验不足，驾驭课堂、随机应变的能力不够，被学员牵着鼻子走或让学员问倒的情况时有发生。有能力主导课堂的教师稀缺是制约党校案例教学发展的瓶颈之一。

因此，教师必须提高自身的综合素质，锻炼主导案例教学的能力，尽可能多的掌握前沿理论知识，多积累、多思考、多练习，用训练主持人的方法来训练应变能力；教师还可以通过调研、挂职等方式熟悉领导工作，了解领导干部的思维方式和工作套路；才能在课堂点评时深入浅出、见解独到，真正地驾驭课堂。

2.处理好案例教学与传统教学之间的关系

提倡案例教学并不等于否定传统教学方式，案例教学是对传统教学的大胆革新和有力补充。党校干部培训是一种针对性和实践性很强的教育形式，重视学员实践能力的培养，而案例教学是提高这种能力的有效途径，所以我们要尽量推广。但案例教学也有不足之处，首先，案例源于现实，往往涉及不同地区、不同行业、不同级别的事例，学员要超越自身生活经验和工作实践分析案例，更需要扎实的理论功底和分析能力。案例教学需要基础知识的铺垫，在开设案例式课程之前，先要进行系统的知识讲授。其次，案例教学最大的不足就是非系统性，学员不可能只通过分析案例就得到全面的教育，案例教学还要求有充分的讨论时间，但党校培训内容繁多、课时不足，现阶段用案例教学取代传统教学是不现实的，在传统教学的基础上适当增加案例教学，多种教学方法相互配合，才是提高教学效果之法。

3.关注不活跃的学员，确保每个学员都能学到知识、得到锻炼

案例教学的目的是让每个学员都得到提升，但教学中往往是思维敏捷、口才较好的学员踊跃发言、收获颇丰；内向保守、能力欠缺的学员很少发言甚至一言不发，整堂课游离于外。真正需要锻炼的人反而得不到锻炼，教学效果甚至比不上传统的满堂灌。因此教师在教学设计时就要针对这个问题制定应对的方案，注意调动所有学员特别是不活跃学员的积极性。教师可以在小组讨论时进行角色定位，使每位学员都有明确的任务，这样学员参与讨论的积极性就会大大提高；还可以检查每个学员的讨论记录及参与小组讨论的情况等并进行成绩评定。尽量确保每个学员都能学到知识、得到锻炼。

案例教学是党校课堂中重要的教学方法，将抽象的理论与具体实践相切合，有助于培养学员解决实际问题的能力，弥补传统教学方法的不足。因此，积极推进案例教学在党校课堂中的运用能够更好地贯彻党校的教育方针。

参考文献：

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