《春天里的发现》教学设计

陈文

教材分析：

人教版语文二年级下册第一组课文的语文园地安排了以《春天里的发现》为主题的口语交际训练，目的在于让学生在“感受春天”的基础上，走进春天，发现春天的特征，探索春天的奥秘，从而培养学生细致易感的心及热爱生活和大自然的情趣。教师在教学中要结合这一组有关春天的课文，联系学生的生活实际和情感体验，激发学生主动参与的意识，调动每个学生的学习积极性，帮学生规范语言，调整思路，让他们说出自己对春天的发现和感受，用一段话简洁生动地话叙述春天的美景；要求学生在口语交际中正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交往，养成在交往中认真倾听的良好习惯；通过口语交际训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。

教学过程：

一、书信导入，创设情景

1.出示书信，课件展示。老师收到了一位小朋友的一封信，是写给同学们的。现在，我们来听一听这位小朋友在信中是怎么说的。（亲爱的小伙伴，你们好！听说昆明是一个旅游胜地，我们特别想来游玩。我们生活的城市里到处都是水泥森林，听不到鸟鸣，闻不到泥土的芬芳，看不到绿色。现在，春天到了，我们想用春天的手抚摸大地，让大地一片新绿；用春天的手掠过小河，让小河唱起了欢乐的歌；用春天的手拂过树梢，让枝头传来小鸟的欢叫。春天是多么美好啊！你们能介绍介绍春城的春天是什么样吗？到时，我就和爸爸、妈妈一起来昆明游玩，你愿意当我的小导游吗？）

2.谈话启发，板书课题。当导游可不那么简单，我们得先进行导游培训，只有培训合格了，才能发给导游证。到时，你就可以为信中的小朋友当导游，为他们带路，一起走进昆明，走进春天，发现春天的美丽，感受春天的快乐！（板书：春天里的发现）

设计意图：口语交际是人面对面的交往活动，有着特定的情境。激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。本环节根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设了让学生当导游的情境，既创设了口语交际的氛围，又激发了学生的学习兴趣。

二、唤醒记忆，走进春天

1.说一说。春天是一个怎样的季节？

2.想一想。你心中的春天是一个怎样的季节？

3.忆一忆。我们学过的课文中是如何介绍春天的？

设计意图：通过让学生说一说、想一想、忆一忆春天，回顾学过的有关春天的诗文，激发学生的表达欲望，为学生的口语交际积累素材。

三、激发想象，感受春天

1.从学过的课文中我们发现春姑娘带来的美景可真多啊！同学们想一想，我们还可以在哪些地方找到春天呢？（结合学生的回答，教师相机归类补充。板书：动物、植物、人们活动）

2.同学们在那么多的地方找到了春天，春姑娘真是无处不在。你们能不能把这些“小伙伴”说得更具体些，说出它们在春季里的都有些什么不同之处吗？（教师引导：如果“小伙伴”是燕子，这是什么样的小燕子？穿着燕尾服的小燕子在做什么？如果“小伙伴”是柳树，柳树发芽了，柳枝随风摇摆好像是什么呢？）

3.同桌互说，全班交流。

4.教师归纳，启发想象。在同学们的描绘中，一幅美丽的春之图已经展现在我们面前。善于观察的同学不但会用眼睛看，还会用耳朵去听声音。现在，让我们来听听，春天为我们带来什么声音？（播放布谷鸟、下雨、青蛙、小溪等的声音）闭上眼睛，想象一下我们曾经在春天里听到感受到哪些春天的气息。

5.选择景物，描绘春天。从你看到的，听到的、闻到的春天中，选择你喜欢的几种景物，连起来说一说。（引导学生用句式“春天来了，我看见——我听见到——”说一说春天）

6.口语训练，交流互动。学生说，小组评，全班交流。

设计意图：低年级学生想象力丰富，在口语训练中有目的地引导学生观察、思考，激发学生展开想象，开展交流互动，不仅能让学生积累丰富的说话内容，也能拓展学生口语交际的视野。

四、创设情境，表演交流

1.情景表演。我们发现了春天的美，也能介绍春天的美，大家都是合格的小导游了。现在，老师想邀请一名小导游和老师一起到大自然中欣赏春天的美景。老师当远方的客人，你来当小导游为老师介绍春天的美，好吗？（表演时引导学生注意观察人物对话之间的神情、动作礼貌用语等）

2.学生分小组互演，互相评价。

3.学生表演展示，教师评价。

设计意图：在口语交际教学中，让学生当导游，教师当远方的客人，在互相合作交流中进入交际情境，从师生互动到生生互动，给学生创造了想说、敢说、乐说的氛围，培养了学生口语交际的能力。

五、联系实际，赞美春天

1.春天这么美，让大家都陶醉了，你打算用什么方式来赞美春天呢？（引导学生用唱歌、诗歌、表演等方式来赞美春天。）

2.春天这么美，老师却在不经意间看到了这样的一幕情景：小朋友乱摘花，小朋友乱丢垃圾。如果你在场，你会怎样劝说这样的小朋友。（师生互演）

3.小结。是啊，春天这么美，我们要用眼、用心去感受春天，欣赏春天，赞美春天，还应该用实际行动去保护春天，让春天的美景不仅绽放在自己的眼里，还要绽放在大家的心里。

设计意图：口语交际是以交际为核心，让交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题来展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。本环节通过设计在赞美春天后出示小朋友乱摘花，小朋友乱丢垃圾的情景，教育学生要爱护春天，让学生如临其境地劝说小朋友，把口语交际的训练置于真实情境中，在渗透道德判断能力的同时激发学生的表达欲望，体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受。

责任编辑：王天杰endprint