课堂因对话而精彩

张朝仙

课前对话犹如上课的“序幕”，是沟通师生情感、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、结合教学内容而设计的即兴式谈话。通过刘前沟通、交流，能消除学生紧张的心情，使师生成为平等的交流者、身心的自由者、精神的快乐者，从而让学生以最好的学习状态进入学习，得到最好的收获，并为教师的精彩教学打下基础。

一、“趣”幽默风趣，激发兴趣

幽默的教学语言，绝不是为博得学生一笑，而是在给学生愉快欢悦的同时，促使学生深入思考，给人以智慧]情感和力量，悟出笑外之音。如下面的课前交流就幽默风趣。

师：小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？

生：好呀！

师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！你们知不知道周杰伦？

生：（一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼）知道！

师：知不知道张惠妹？

生：（耶）知——道——！

师：知不知道谢霆锋？

生：（学生的情绪逐渐高涨）知道！

师：（语气突然一转，神秘兮兮）知不知道孙建锋？

生：（惊奇地，摇摇头）不知道。

师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。（生大笑）一起喊“孙剑锋”。

生：孙剑锋！

就这样一句：小朋友们，向你们打听几个人，好吗？似乎与课堂不着边际的话语立刻调动起学生的兴趣和积极性，短短的课前交流博得了学生的笑声，“师生”的身份拘束轻轻淡去。学生收获的肯定不仅仅是笑声，更多的是参与教学的积极性。

二、“诚”真诚感染，激情调动

要用真诚感染学生，用激情调动学生，要让学生感受到老师对他们的爱，从而唤起他们内心的情。如下面的课前交流就充满了温馨之感。

师：没见过我，对吧？猜猜，我多大岁数。（生：30）师：稍微年轻了一点。你妈妈多大？（生：34）师：我和你妈妈差不多？（生：36）师：祝贺你，我老了一点点。（生：35）师：恭喜你，你猜对了。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……（生：朋友）

“教育事业说到底是爱的事业”，教师和学生之间本身就存在着一条沟，而教师却能让学生很快越过去，让学生意识到老师就像他们的妈妈一样，会疼他们，会爱他们，会和他们成为好朋友。一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离，融洽了师生之间的情感。教师打心底自然流露的爱，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界，使课堂气氛轻松愉快，亲切。

三、“巧”酝酿情绪，进入佳境

所谓“巧”是指要丝丝入扣，要简短易行，要能集中学生的注意力，让学生酝酿情绪，不知不觉地进入佳境。如下面的课前谈话就巧妙得让人折服。

师：老师有问题请教你们可以吗？（生：可以）

师：在座的男生体育最好的是哪一位？（生：是王燕宇）

师：（请王燕宇同学到讲台上）王健将，你们！（师生握手）在座的女生走路最好看的是谁？（生：是范小明）

师：小范，你好！刚才同学们说你走路最好看，你走几步让我们看看。（范小明走了几步后停下）的确很好看。好的，王健将，你会像我这样走路吗？（师用一种很奇怪的姿势一摇一摆地走了两步，生练习走了几步）现在，请两位同学向我这边走，范小明就像你平时那样走，越美越好。王健将绝对要按照我刚才教你的方法走。（师生一起喊口令，预备，开始）好了，停！师：两位同学谁走的路程长一些？两位所走的时间一样吗？

课未始，趣先行。“两位同学走的路程不一样，两位走的时间一样吗？”在师生情感交流的过程中巧妙地将学生引入了数学的灵魂——思考。此时，现场安静了，注意力集中了，整个过程步步为营，环环相扣。

四、“疑”制造矛盾，启迪思维

“疑”是指要质疑、激疑、制造矛盾达到引思，以此启迪学生的思维，激发他们的探究欲望。

师：我手中握有红、蓝两支铅笔，一头看得见，一头看不见，猜一猜，哪支铅笔长？

生1：蓝铅笔长。生2：红铅笔长。

生3：我认为两支一样长。生4：我看不出来哪一支铅笔长。

师：现在有4种不同的猜测结果，能说一说自己的理由吗？（生众说纷纭）听了同学们的发言，发现比较长短还有不少学问呢。这节课我们就一起来研究比较长短。究竟哪支长，老师暂时不告诉你们，等我们掌握了更多比较长短的本领后，再来揭晓答案，好吗？

教师将手中日日与孩子们相伴的红蓝两支铅笔“演”活了——一头看得见，一头看不见。抛出一个问题——猜一猜，那只铅笔长？学生猜后却不公布答案。学生对于一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情，这时他们内心渴望追求真知，“一探究竟”的心理被激发。

总之，课前交流是点燃快乐课堂的火种。它不是应付，而是真情流露；不是卖弄，而是心灵沟通；不是标签，而是为“学”服务。看似简单，其实大有文章。

责任编辑：晏祥辉