PBL和LBL教学法在《生物化学》教学中的比较研究

黄 燕

（长治医学院 生化教研室，山西 长治 046011）

1 引言

问题式学习（problem-based learning,PBL）是把问题作为导向的教学方法，是以学生为中心的新的教育方式，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首次提出。目前，PBL教学法已经成为各国积极采纳的一种教学方法。

PBL强调学生的主动学习，而不是传统教学中占主导的教师讲授（lecture-based learning,LBL）。PBL将问题与学习偶联，将学习者置于问题情境中，通过学习者的自主学习和互助合作来解决问题。笔者将PBL教学法应用于生物化学教学实践中，旨在提高学生对生物化学这门课程的学习兴趣，培养解决问题和自主学习的能力。

2 实施方案

2.1 设“问”

每次课结束时，给学生布置下次课课程内容涉及到的问题，让学生先行查阅资料并试着解答。因为问题的设置能够极大地引发学生的好奇心、求知欲，从而激发学生产生解决问题的心理需求，调动其学习积极性，培养主动学习的能力[1]。所设问题应遵循以下原则：

（1）目的性。教师根据授课内容把重点难点凝结成问题，这能让学生对应该掌握的知识点印象更加深刻，从而实现教学目标。

（2）连贯性。问题的设置要注重与前后章节的联系，让学生顺着主线把知识点串联起来，不仅利于理解性记忆，而且对生物化学这门课程有整体认识。

（3）层次性。对于问题的设置要层层递进，从基础到临床，改变很多学生认为基础理论与临床实践相脱节的想法。

同时将学生课前提问成绩计入期末总成绩，这就使得学生必须重视课前提问，全面预习讲义。另一方面，有些问题源于书本又高于书本，这就促使学生为解答问题进行思考，这不仅激发学生上课的兴趣，也有利于集中注意力。而传统的讲授法总是教师在唱独角戏，学生只是被动的听众，兴趣不大，注意力不集中[2]。

通过提问，教师不仅可以了解学生对以往课程的掌握程度，也可以检测学生能否对所学知识进行灵活应用。例如“王家岭矿难中，被困井下多日的矿工，在无食物提供的情况下，其体内的主要物质代谢发生了怎样的变化？”，以一个身边的实例引发同学们的思考。很多同学刚接触这个问题时，可能头脑会有点懵，不知道该如何下手。因为问题的提法联系生活实际，而不是单纯的照搬书上的原话“饥饿状态下，机体主要物质代谢的变化”。所以“巧问”不但可以了解学生对之前所学内容的掌握程度，而且，通过活学活用，增加了学生的学习乐趣。

2.2 解“惑”

首先，指导教师要帮助学生学会使用检索工具，提供可选择的参考书目，鼓励学生利用课余时间通过对教材的预习、图书馆查阅参考书及网上检索资料等方法自主答题，在此基础上进行分组讨论。每组选出一个组长，由组长组织大家共同讨论，并将讨论结果及疑难问题进行汇总并以书面形式反馈给代课教师。教师针对所提问题进行详细的讲解，绝大多数问题在授课过程中会给与解答，对于讲课完毕后学生仍存有疑义的问题，则指导教师与学生共同讨论并给与点拨，最后对所有问题进行归纳总结。解惑，主要是进一步强化学生的思维能力，它是教师作为授课主导的重要体现，同时也是提高思维能力的重要途径。通过解惑，能够提高学生的自学能力，加强师生间的交流与沟通。

3 教学效果的评估

为真实评价PBL的教学效果，笔者分别采取了定性和定量评估的方法。首先，从临床医学本科专业中随机抽取两个班级作为实验对象，两个班级的学生均是通过全国高等院校统一招生入学。学生的性别、年龄、入学成绩经过统计学分析，无显著性差异。将其中一个班作为对照组（195人）采取传统的教学方法，另一个班为实验组（186人），尝试PBL教学法，进行为期9周的实验。

在定性评估上，我们分别在PBL教学第5周和第9周组织对参加PBL教学的学生座谈会。分次收集了学生对这种新的教学方法的反馈意见和中肯的建议[3]，并且以书面形式记录在册。反馈结果显示，对PBL教学模式持赞同的学生占95%以上（表1）。他们认为，解答问题的过程其实也是知识延伸的过程，不够熟练书本知识，而且通过不同的检索方式和检索内容可以了解更多相关知识。

PBL教学的定量评估主要来自于对学生期末考试成绩的分析。测试试卷题型包括填空、选择、名词解释、是非及简答题，密封试卷，流水作业判卷。考试终成绩进行统计学分析。结果表明，实验班学生成绩均值为75.4，对照班学生成绩均值为68.5分，两者差异显著(p<0.01)。以上结果表明，以PBL教学为主的实验班学生对知识的掌握程度超过了接受传统的LBL授课方式学生，并且学生的知识面拓宽了，自主学习能力得到了加强。

表1 学生反馈问卷调查表

4 结语

PBL教学不仅让学生学到了理论知识，更重要的是高效的学习方法和科学的临床思维方式。通过PBL教学能让学生真正学会思考，这样培养出的学生不仅有创新意识，而且能更好地解决学习和工作中遇到的问题。所以这些学生对新知识的获取会更具积极性和主动性，随着信息社会的瞬息万变做到与时俱进，真正实现“终身学习”[4]。

当然，PBL教学法在实践过程中也存在一些问题，包括教师要进行相应教学思维的转变，一是需要时间，二是需要学习培训。目前，我国大多数教师都是经传统教学模式培养出来的。在PBL教学实践中很难摒弃传统的教学理念，因此在小组解决问题过程中，往往表现的“过度热心”。由此看来，在教师中加强PBL教学法的培训，广泛开展转变教育观念的教育活动是十分必要的[5]。此外，应结合学生的实际情况逐步扩大PBL教学的实施范围。

［1］张兰杰，辛广. PBL 教学模式在生物化学教学中的探索与研究. 鞍山师范学院学报，2009，11(2):45-48.

［2］Prince KJ, van Eijs PW, Boshuizen HP, Vleuten CP van der, Scherpbier AJ.General competencies of problem-based learning (PBL) and non-PBL graduates. Med Educ.2005，39 (4):394-401.

［3］Oda Y, Onishi H, Sakemi T. Effectiveness of student tutors in problem-based learning of undergradu-te medical education. Tohoku J Exp Med 2014;232(3):223-227.

［4］沈建新，王海英，王海江.PBL：一种新型的教学模式［J］.国外医学·医学教育分册，200l，22(2)：36.

［5］高媛,宋利,史海水,李芳芳,许丽辉,姜玲玲.PBL理论及其在生化实验教学中的应用［J］.白求恩军医学院学报，2008，6(5):303-304.

［6］Abraham RR, Ramnarayan K, George BM, AdigaⅠ, Kumari GR, Suvarna N, et al. Effects of problem-based learning along with other active learning strategies on short-term learning outcomes of students in an Ⅰndian medical school. Ⅰnt J Health Allied Sci. 2012,1:98-103.