情境在创设中再现，情感在联想中陶冶

李梅花

富有美感的情境具有强烈的感染性，不仅为语文教学中工具性与人文性的统一展示了最佳的显效途径，而且把儿童情感活动与认知活动结合起来。在富有美感的情境中，课堂是美的，儿童的心也是美的，美与神奇的情境，启迪了孩子潜在智慧。《黄果树瀑布》情境情感《黄果树瀑布》是一篇文笔优美、构思巧妙、富有感情的游记性散文。作者通过游览黄果树瀑布，不仅写出了瀑布的雄伟壮观之美，更展现了一幅人与自然和谐相融的美好画卷，表现了大自然的无限生机对人性情的陶冶。

苏霍姆林斯基曾这样说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这样的美文，在教学中，让学生通过媒体，借助范文，与文章产生共鸣，尽可能让学生最大限度地去感知、体验课文中的美——黄果树瀑布的壮美、情致的美好，受到审美教育和道德明理。

一、情境性

1.创设情境，激发兴致

新课伊始，紧扣文末两个“沉醉”，创设徐霞客与游客饱览黄果树瀑布后沉醉的情境，启发学生“连徐霞客这样一位足迹几乎遍及全国名山大川的地理学家都陶醉了”，可见这黄果树瀑布不同凡响！以此来激发学生兴致，使他们急切地想了解这黄果树瀑布的神奇与壮美。

2.借助媒体，品悟壮美

新课程标准强调：“要让学生充分地读，读中感知，读中感悟，培养语感，进而理解课文。”遵循这样的理念，教学中，充分放手让学生去读，从读中品味瀑布的特点，感受作者的用词之精、之美。有些文句学生一下子难以想象画面，便借助媒体开启他们的想象之门。

（1）感悟声响，领略气势

学生研读想象的基础上，播放瀑布渐近渐响的声音，继而让学生谈感受，学生纷纷各抒己见；当让他们再用朗读来表达感受时，无需多加指导，他们已能读出瀑布渐近渐响，由轻柔到訇然作响的特点。

（2）感悟形态，领略壮美

设计时，考虑到“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游、银雨洒金街”等这几个词语难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以学习这一段时，一张水花飞溅、漫天飞舞的图片、一幕幕瀑布飞泻的录象适时出现在课堂中，学生自然而然进入了图片与录象创设的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美，朗读也成为一种另有风味的美，教师在欣赏黄果树壮美的同时，也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。

（3）研读想象，体悟感受

在感悟黄果树瀑布声响、形态的特点之后，让学生研读抒发作者感受的句子，从作者的感受中寻求自己的感受。由于媒体中的图片、画面，已深深震撼了学生的心灵，所以，他们能真切地感受到大自然的美好风光，陶冶了情操。

二、明理性

赞美瀑布，升华感受。此时，课堂将近尾声，学生深深沉醉黄果树瀑布的壮美中，当反复齐读全文第一句作者对黄果树瀑布的高度赞叹：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”学生对文本的感受已达到了高潮。最后宋祖英的《瀑布》一曲，更升华了学生的感受。特别是歌曲中最后一句歌词：“人有所短，水有所长，水也可以成为人的榜样。”唱出了大自然对人的影响。伴着歌声，让学生齐读这句话，潜移默化之中，学生也讀出了自己的志向。

三、结语

一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，《黄果树瀑布》一文的情境性与明理性教学相融，使课堂别有风味之美。