人力资本与经济增长关系研究综述

马小哲

摘 要：人力资本与经济增长的关系作为一个热点问题引起了不少研究者的关注。虽然有许多值得学习和借鉴的地方，但是在实证研究分析中还存在很多问题。在阅读相关文献的基础上，对人力资本以及国内外相关研究进行深入的分析，并提出需要解决的相关问题，首先是人力资本指标的选取问题，其次是模型选择多样化的问题，最后是统计资料的不完善和数据的不精确性。

关键词：人力资本；经济增长；研究综述

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0069-02

一、人力资本概述

人力资本作为主要的生产投入要素之一，在现代经济增长理论中占有重要地位。因此人力资本理论的相关问题研究是国内外学者关注的热点。关于人力资本的概念，确切地说还没有一个准确的定义，人力资本理论创始人舒尔茨、贝克尔在人力资本的定义上也有细微的不同。总而言之，有以下几点是明确的：第一，人力资源是一切资源中最重要的资源，是一个人所拥有的体能、知识、技能等各种能力的综合体现；第二，人力资本的形成是一个长期投资的过程；第三，一个人所拥有的人力资本不是与生俱来的，而是通过后天学习接受教育获得的。因此，提高人力资本水平的核心是提高劳动者的素质，增加教育投资。

二、国内外研究现状

人力资本是一种生产性投资，其作用也大于物质形态的投资。各国的实践经验表明科学技术是第一生产力，科学技术首先要人才来掌握，其次更需要人才来提高科学技术水平，国家的经济增长其实是人才能力发挥的体现。人力资本作为一种生产要素，一方面直接对经济增长做出贡献，另一方面它又通过促进科学技术的进步来促进经济增长。

内生增长理论的主要观点认为：经济增长是经济系统内生因素作用的结果，而不是外部力量推动的结果，作为内生要素存在的技术进步是推动经济增长的决定因素。

名塞尔关于人力资本与经济增长的研究主要是建立了广为采用的人力资本收入模型。名赛尔提出著名的名塞尔收入函数，名塞尔模型的突出特点就是，受教育年限是收入的决定变量，因此受教育年限的数据可以被用来估计不同教育体系的国家的教育回报之间的比较。同时，名塞尔认为收入差别之所以发生是因为个人在人力资本质量上存在差异。

20世纪90年代中后期国内越来越多的学者专注于人力资本理论的研究。在对人力资本与经济增长的实证研究方面，有学者测算出人力资本投资对经济增长的贡献的非常显著的，也有关于该问题比较独特的看法。

温静的《人力资本投资与中国经济增长关系的实证研究》建立相应的经济增长与要素变量之间的关系模型。根据Solow模型和Lucass两部门内生增长模型的基本框架，构建人力资本外部性增长模型方程为：Yt=AtKα

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teε，该模型增加了随机扰动项相对是比较严密的。得出的结论是中国初等教育上的人力资本投资对经济增长的影响较大，而中高等教育的影响并不明显甚至出现负影响。

王芳等在《人力资本与经济增长关系的研究——对福建省的实证分析》一文中对福建省教育经费和地区生产总值之间的关系进行计量分析，以协整理论为依据，对该地区生产总值和财政教育经费年度统计进行实证检验。结果表明福建省经济增长与人力资本之间不存在协整关系，没有长期稳定的均衡关系。

李发昇和张维在《人力资本对经济增长的作用机理》一文看法比较独特，认为人力资本并不是直接的投入要素，将其作为投入要素进行定量分析得出的结论是有失偏颇的。文章中采用AK模型，把人力资本作为影响要素而非投入要素处理。得出的结论是人力资本对经济增长的作用主要是通过自身承载的智慧作用于创新、劳动工具承载的智慧作用于生产来实现的。

胡乔林和李思在《中国经济增长中人力资本作用研究》中在基本的内生增长模型及出生构建一个模型，得出结论，在经济增长中，人力资本对经济增长起着重要的作用，人力资本不仅内生于劳动投入的有效劳动（体现在人力资本存量方面），还具有显著的外部性作用（体现在人力资本水平方面），人均受教育年限增加，能较大幅度地提高产出量，从而有效地促进经济增长。

三、相关评述

尽管人力资本与经济增长的关系在理论上已经取得了较为一致的观点，即人力资本的积累有利于经济增长。但是我们可以看出在实证研究分析中还有一些问题的存在。

首先，人力资本指标的选取不一致，有些从投入的角度分析，有些是从产出的角度分析。从产出的角度分析，由于劳动者实际提供的人力资本与应得的报酬存在较大的差异。从投入的角度分析一般有这几种选择：政府的公共财政支出、各级教育的入学率、平均受教育年限和学历指数法等。一部分学者认为人力资本投资是指花费在受教育者身上的所有教育经费投入，一个劳动者的人力资本存量就等于他从受正规教育开始，到受最终教育层次毕业时，花费在他身上的所有教育经费总和。根据舒尔茨对人力资本的的定义，教育投资只是人力资本形成的多种形式之一，如果只考虑教育的作用，而其他投资要素进行综合估计，这样在测量人力资本对经济增长的贡献实际上就变成了测量教育对经济增长的贡献。在赵雪梅的《中国人力资本对经济增长的实证分析》一文对指标的选取就克服了这个问题。文中指出贝克尔通过论证指出：人力资本投资主要由教育投资、培训投资、卫生健康投资、人力资本流动投资构成。通过教育支出可以提高劳动力的质量，即提高劳动者的技术水平、工作能力、熟练程度，进而增加未来收益；卫生保健支出可以提高劳动者的身体素质，从而增强工作能力。因此如果分析中国经济增长与人力资本投资之间的关系，由于人力资本流动投资和培训投资的数据缺失，可以将教育经费和卫生总费用作自变量用来用。对于该模型的认识是完全可以将教育经费和卫生总费用这两者相加作为人力资本投资的变量，再选择合适的生产函数扩展模型。当然并不是说所有的人力资本投资变量的选取都应该按照这样的方法进行，如果研究的对象是整个国家，我们可以这样考虑，毕竟国与国之间人才的流动性还是低于国内人才流动性的。但是如果研究对象是某一地区比如某个省份，那么将教育经费作为变量就不一定能准确反映人力资本的投资了。比如陕西省作为中国继北京、上海之后的教育大省，但是有一点是明确的，教育经费的投资占相当大的比重，然而陕西省的经济发展却远远不及北上广地区。不像自然资源，教育成果即人才有着很强的流动性，陕西省财政支出支持发展教育事业，但是这个结果不是仅由陕西省享用的。所以这时候把教育经费作为人力投资的变量就不能准确反映人力资本与经济增长之间的关系，这时候我们可以选择用从业人员的平均受教育年限作为人力投资资本的变量来构建模型。endprint

关于概念的选择问题。人力资本投入量有些论文定义成劳动力数量投入。本文认为这种方法是不妥当的。劳动力投入量反映的是参与劳动的人员，这些人员中包括接受过教育的和没有接受过教育的，未接受教育的劳动力所具有的劳动力是没有经过教育和培训的。卢卡斯的人力资本积累指的就是会引起外在效应的专业化人力资本的积累，并且他认为只有专业化的人力资本才是经济增长的“发动机”。因此，如果我们把未接受教育的劳动力不认为是人力资本投入的成分的话，那么在讨论人力资本对经济增长影响的模型中这个变量也是可以不加以考虑的。

其次，对于人力资本投资于经济增长关系是研究的方法比较多。在模型的选择问题上，大多数以道格拉斯生产函数及其扩展模型作为模型的基础。也有部分学者以一元线性回归来分析两者之间的关系。赵雪梅的《中国人力资本对经济增长的实证分析》运用格兰杰因果检验法检验两者之间的因果关系得出的结论是，教育费用那个和卫生总费用对中国经济增长具有促进作用，反过来经济增长也对教育费用和卫生总费用具有促进作用，它们之间具有双向促进作用。

第三个问题是统计资料的不完善和数据的不精确性。一个好的计量模型不仅需要好的指标而且需要相对准确的数据。由于获取数据途径的缺乏，我们得到的有些数据很难准确反映我们的指标。再者，统计资料的不完善也是影响数据质量的原因。

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[责任编辑 陈丽敏]endprint