职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系构建研究

□谢元海 陈小军

当前职业教育处于一个快速发展的新时期，与此同时， 职业教育发展中的一些问题也暴露出来，其中最突出的就是职业教育师资问题，而职教教师存在的突出问题则是实践教学技能较弱，专业技能不高，这就要求切实的改革职业技术师范教育实践教学模式，构建开放多元的实践教学体系，培养合格的职教师资。

一、职业技术师范教育的人才培养定位

职业教育的发展很大程度上取决于职教师资的水平，而职教师资的水平取决于职业技术师范教育。职业技术师范教育是为职业教育培养合格教师的高等师范教育，其具有以下几个基本特征。

（一）“师范性”

职业技术师范教育首先是一种普通高等师范教育。 师范性是指职业技术师范教育的专业性，即职业技术师范生的教育专业水平。职业技术师范教育的“师范性”要求教师在教学活动不仅要求教师具备专门的知识和技能，而且要求在职业教育教学实践中能把教育科学理论知识、专业技术理论知识等内涵化为教师自己的应用知识和技能，是职业技术师范教育区别于其他专业教育的本质属性。

（二）“职业性”

“所谓职业性是指高等职业技术师范教育具有职业教育属性，必须遵循职业教育规律。 职业性体现为职业方向性和实践性。”[1]职业教育专业依据职业或岗位来设置，为其培养师资的职业技术师范教育也应该体现职业性，职业技术师范教育中应重视职业的专业基础知识和专业实践操作技能及应用能力。职业性是职业技术师范教育有别于普通师范教育的一个显著特点。

（三）“技能性”

职业教育的目标是培养适应经济社会发展需求的各类技术技能型人才，因此为职业教育培养师资的职业技术师范教育不仅应该注重基础的教育教学及专业基础能力培养，而且还应该掌握基本的实践操作技能，具备基本的技术技能培训能力。“技能性”是职业技术师范教育区别与普通“学术性”教育的一大特点。

综上可见，作为从事职业教育教学的教师必须有扎实的专业知识与精湛的专业技术技能，有较强的解决教学实际和生产实际问题的能力，这是职业教育发展的必然要求，也是职业技术师范教育人才培养的基本目标定位。 因此在职业技术师范教育中应体现“师范性”、“职业性”、“技能性”等的实践能力特征，而这些均需通过实践教学来进行训练与提高。

二、职业技术师范教育实践教学的基本现状

职业教育的特征决定了从事职业教育教师必须具有专业技能和实践教学技能等综合技能，因此如何构建职业技术师范教育实践教学体系，提高职教师范生的双实践技能一直是研究的重点问题。

发达国家和地区在职教师资培养中高度重视实践教学，呈现以下突出特点：一是严把生源“入口关”，即在招生时设定严格的标准和要求，只有符合条件者才能被招收培养成职教师资（如表1 所示）。二是对实训环节有着严格的规定，要求学生接受严格的专业技能训练， 掌握实训设备的操作规程等等。如德国“双元制”职业教育普遍实行的职教师资培养叠加式模式，澳大利亚TAFE 学院师资培养采用边工作边学习教育理论的方式等等。三是培养主体的多元化，特别是行业、企业参与师资的培养。

表1 欧美部分国家生源资格要求[2]

国内职教界对职业技术师范教育实践教学体系也进行了积极地探索，特别是独立设置的职业技术师范院校在职教师资培养实践中探索出了一系列的师资培养模式， 如天津职业技术师范大学的“双证书一体化”职教师资培养模式；河南科技学院的“四双工程”职教师资培养模式；江苏理工学院的“师范＋技术”职教师资培养模式等等。 这些职教师资培养模式的共同特点是特别注重实践教学，积极构建实践教学体系。

纵观国内外对职业技术师范教育实践教学体系的研究与实践，我们发现国外在职教师资培养实践教学中其主体是多元的， 行业企业积极参与其中；而国内职教师资培养实践教学的突出的局限性在于主体单一、体系封闭，无法培养具有职业教育教学实践能力和专业生产实践的合格职教师资。所以必须建立由职技高师院校、行业企业和职业院校共同参与构建的“校-企-校”开放多元的职业技术师范教育实践教学体系。

三、职业技术师范教育“校－企－校”实践教学体系的构建

从职业教育教学角度出发，职业教育教师必须具备“双实践”技能，所谓双实践一是指作为职业教育教师的教学实践能力，它存在于教学的具体组织与实施过程中，二是指作为专业技术人员的生产实践， 它存在于生产劳动的具体组织与实施过程中。而职业教育教师实践技能的培养需要由多方主体共同来完成，其中职业技术师范院校除了进行专业理论和教学理论外， 还需进行相应的基本技能实训；专业实践能力由行业企业培养训练，教学实践能力由职业院校进行培养训练，由此构成校（职业技术师范院校）、企（相关企业行业）、校（职业院校）三位一体的实践教学体系（如图1 所示）。

图1 “校-企-校”实践教学体系及其保障体系

（一）实践教学目标与课程设置

实践教学体系的构建首先必须明确实践教学目标，即职业技术师范教育实践教学所要达到的能力要求，进而围绕培养目标进行课程设置和教学方案的制定等。职业技术师范教育具有“师范性”、“职业性”、“技能型”等特征，其实践教学的基本目标应该是培养具有人文关怀、职业操守并有扎实的专业知识与精湛的技术技能和较强的解决生产实际问题能力的合格职教师资。

因此，围绕此目标在实践教学中应注重以下四方面的实践能力培养，并据此开设相应的课程和制定相应的教学方案（如图2 所示）。一是接受高等教育后该具备的基本素质能力，包括人文素养和职业操守， 据此开设人文素养课程和职业素养课程；二是作为接受教师教育后该具备的基础技能能力，包括基本的专业技能和师范技能，据此开设专业技能课程和师范技能课程；三是作为专业人才该具备的专业技能，据此制定专业实践教学方案；四是作为职业教育教师该具备的职业教育教学技能，据此制定职业教育教学实践方案。

图2 “校-企-校”实践教学体系教学目标定位与课程设置

（二）职技高师基础技能教学

高等职业技术师范院校是职业技术师范教育的主体，在实践教学体系中承担基本素质能力和基础技能能力的培养教学。

首先是基本素质能力教学，主要包括人文素养和职业素养，这是不可或缺并对其他实践能力影响深远的基本素质能力。 其次是基础技能实训，包括基本的专业技能和师范技能，这类基础技能的教学主要在职业技术师范院校的实训室、实验室、校内实践基地等地方进行。 围绕基本技能的教学，职技高师院校应该积极的开设相应的课程，组建“双师型”教师队伍进行技能的传授，并制定相应的考核评价标准进行考核。

（三）行业企业专业实践训练

职业教育是一种就业教育， 以就业为导向，因此实践教学是职业教育最为重要的一环，从而对从事职业教育的教师的专业实践能力提出了更高的要求。而专业实践能力的训练需要有一个真实的生产企业情境，所以在职业技术师范教育中，企业行业不能置身事外，若即若离，而应积极参与其中，以“主教练”的角色承担职教师资的专业实践教学。

首先必须明确的是行业企业参与职教师资的培养和参与职业教育一样是其承担社会责任的体现，是其应尽的社会义务。只有合格的职教师资才能培养出合格的职业技术技能人才， 进而推动行业企业的发展，这是一个多赢的局面。 其次，行业企业应依据相应的标准主导制定职教师资实践教学方案，重点是将最新的技术工艺融入到实践教学中； 同时组建一支技术精湛的师傅团队和必要的专业实践教学基地，实行师傅带徒弟的模式来进行职教师资的实践教学， 重点训练专业实践技能和解决生产实际问题。 最后，依据相应的专业实践的考核标准，以科学、专业、规范的考核方式对学生进行专业实践考核。

（四）职业院校教学实践训练

职业技术师范教育培养的学生将进入到职业院校从事职业教育教学，因此在职业技术师范教育中学生的职业教育教学实践技能尤为重要，而职业教育教学实践技能的训练需要有教学情境，所以职业院校应该承担起职教师资培养中职业教育教学实践的重任。

学生到职业院校进行职业教育教学实践，可以在真实的职业教育教学情境中进行教学实践，更好的提高职业教育教学实践技能；同时学生也接触到了未来工作的具体环境， 有助于职教师范生体验“从学校到工作”的过渡，尽早的适应未来的工作环境。职业院校首先应该具有职业教育教学实践的目标特点制定相应的教学实践训练方案，同时遴选出有丰富职业教育教学实践经验的教师组成 “导师”队伍，对职教师范生职业教育教学实践进行指导并依据相应的考核标准进行考核。

四、职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系的保障

职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系的建立涉及不同主体，需要有协同运行的实践教学平台；同时这种开放型的实践教学模式与传统的实践教学模式有很大区别，需要有系统的实践教学课程方案、合格高效的实践教学师资队伍以及科学规范的评价机制予以保障。

（一）实践教学平台的构建

职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系是一种开放多元的教学体系，涉及到了职业技术师范院校， 相关的行业企业和职业院校等不同的主体，所以一个高效协同的“校-企-校”的实践教学平台是实践教学体系运行平台保障。

实践教学平台的构建由承担“校-企-校”实践教学任务的不同主体构成，即由职业技术师范院校牵头协调，区域范围内的相关行业企业、职业院校参与构建区域职教师资培养共同体。进而制定相关的规章制度，规范校企校之间的运行机制。 再在这个制度框架内协调开展职业技术师范教育实践教学。一是建立相关的协调机构、实训基地、教学队伍等；二是建立专业合作机制，即实践教学任务的分解、实践教学课程方案的开发、评价机制的建立和实践教学的考核等等。

（二）实践教学课程的开发

职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系有别于传统的封闭的实践教学体系，其实践教学内容应该与时俱进，反映最新的科技工艺及职业教育教学实际。

首先， 教育应该着眼于人的全面及可持续发展，培养健全人格、人文关怀和职业操守的合格公民，职业技术师范教育亦是如此。 对于某一职业的坚守是一种心悦诚服的认同感和归依感，因此应该开发相应的人文素养课程和职业素养课程， 将人文教育与职业素养的培养贯穿于整个职业技术师范教育实践教学始终。 第二是专业理论课程和教师教育理论课程的开发。 职业技术师范教育的“技能性”特征， 因此相关的专业理论课程和教师教育理论课程也应该围绕“技能性”的特征进行开发，侧重实践性和可操作性， 服务于专业实践教学与职业教育教学实践。 第三是专业实践教学方案和职业教育教学实践方案的开发。由职业技术师范院校、行业企业和职业院校的专家联合开发。 专业实践教学方案应该将最新的工艺技术及时的反映到专业实践教学中去，并且及时进行修订更新；教学实践方案应该将职业教育教学实践中碰到的具体的问题和典型的案例融入其中，让学生进行有针对性的实践教学训练。

（三）实践教学队伍的建设

教学队伍的建设是职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系构建中的重要一环，优秀的实践教学教师是合格职教师资培养的保障，所以教学队伍的建设是“校-企-校”实践教学体系的培养质量保障。

职业技术师范教育“校-企-校”实践教学体系实践教学队伍建设涉及以下几个方面，一是职业技术师范院校“双师型”教师队伍的建设，主要可以通过从行业企业引进高素质教师、加强对现有教师职业教育教学能力和专业实践能力的培养。二是企业专业实践教学过程中，需要制定一套遴选机制，遴选建立一支“师傅”队伍，实现师傅带徒弟的专业实践教学。三是职业院校职业教育教学实践过程中，需要制定一套科学的选拔制度，选拔组建一支具有丰富的职业教育教学经验的教师组成的“导师”队伍，指导职业教育教学实践。 四是需要一套具体的协调机制，实现三支不同的教师队伍在整个实践教学体系中承担不同的实践教学任务，实现协同合作，确保实践教学质量。

（四）实践教学评价机制的制定

职业技术师范教育即“校-企-校”实践教学体系是开放多元的一种实践教学模式，分为不同的环节，分散性较强，可控性较弱，因而需要建立一套科学规范的评价机制。

“校-企-校”实践教学的评价体系涉及到基础实践能力考核、专业实践能力考核、职业教育教学实践能力考核三个层面， 具体包括考核指标的确定、考核形式的制定、考核组织的建立等。首先是基础实践能力的考核，由职技高师院校结合实践教学目标制定具体考核标准，学生在完成相应的实训之后接受考核；第二是企业专业实践考核，由职技高师院校会同行业企业专家制定实践环节具体明确的质量标准，企业指导师傅在指导学生专业实践的过程中进行分项考核，学生完成企业专业实践教学环节后进行综合考核，最终由师傅考核成绩和综合考核成绩构成专业实践考核成绩；第三是职业教育教学实践的考核由职技高师院校会同职业院校相关专家制定考核方案，指导教师在指导学生教学实践过程中进行评价考核，学生完成教学实践环节后进行综合考核，再由导师评价考核和综合考核构成职业教育教学实践考核成绩。最后综合不同层面的实践教学考核成绩来综合评价学生的实践教学质量，由此构建系统科学规范的实践教学评价体系。

[1]郎群秀.高等职业技术师范教育特质与非定向型职教师资养成模式[J].教育与职业，2000(11)：15-16.

[2]陈祝林，徐朔，等.职教师资培养的国际比较[M].上海：同济大学出版社，2004： 81.