命题的“命”在何处

陈刚

毫无疑问，对教师而言，科学地命题可以不断提高自身的从教素质，为自身发展搭建平台，有利于教师的专业化发展，让自己不断向合格的专业教育工作者迈步；对学生而言，科学的试题训练可以减轻学生的课业负担，培养学生的能力，提高学习成绩；同时，命题研究也是教学的知识信息反馈的有效渠道。如此可见，命题可谓“三效合一”。既然，命题的意义如此重大，那么命题是否科学就至关重要了。可以说，科学性就是一个题目的生命。在此，我想谈谈“命”在何处。

一、命之灵魂——三维课程目标

“有的放矢，才能百发百中”，只有搞清楚教学目的，才能做好命题，所以，教学目的就像灵魂一样，主宰着我们的命题，命题有多好就看灵魂有多高。

高中物理新课程的教育目的是进一步提高全体学生的科学素养，满足全体学生的发展要求。物理课程总目标：（1）学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用。（2）学习科学探究方法、发展自主学习能力、培养良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。（3）发展科学探究兴趣、培养坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和精神。（4）了解科学与技术、经济与社会的互动作用。课程三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它就是根据物理课程的教育目的来定位的。课程总目标的培养与实现，是以三维课程目标的培养与实现为基础的。也就是说，新课程教育目的的实现，体现在课程总目标的完成，更体现在具体三维课程目标的完成。所以三维课程目标既是实施教学的依据，也是我们命题的依据。因此，在命题的立意和思路上努力做到以下几点：

（1）考查双基。注重创设新情景，注重基本概念和规律的运用，试题的呈现方式上有较具体的问题情景、形式新颖，注重观察能力、数据处理能力、实际操作能力及实验结论表述能力等基本技能的考查。

（2）考查能力。要突出考查学生的物理思维能力，注重考查信息收集、处理和表述能力。注重设置探究性试题，着眼于考查科学探索能力、最基本的科学方法和科学素养。

（3）考查应用。以知识为载体，考查要注意贴近学生的生活实际，联系社会、生产和科技运用问题，问题情景应真实可信，引导学生用物理知识和科学探究方法去解决实际问题，引导学生关注社会、生活、科技，加强社会责任感。

（4）要注重设置有利于激发学生的发散思维和创新思维的开放性试题，要体现良好的情感、态度和价值观。

二、命之血液——命题的内容

命题的思路再正确也只是停留在抽象层面，多少显得有些虚空。一个题是否科学，主要要看题目的内容，可以说，内容好才是真的好！具体的内容是命题的血液，只有血液鲜活了，题目的生命力才会旺盛。

结合物理的学科特点，我们在命题的内容上应该坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，能够加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是要有针对性，选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。内容上，可以从以下三个方面来搜集整理：一是改变教材中原有的习题提问的角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是可以的话，让题目尽量和生活中的物理相联系。

三、命之筋骨——命题的层次

任何的题都是用来为学生服务的，所以，我们必须根据认知规律，采取循序渐进的策略，紧扣新课标、新教材的要求，结合教学和学生实际认真编写，不出偏、怪、难题，不搞文字游戏和数字游戏，命出来的题目一定要适合于学生。要在保证学生掌握基础知识和基本技能的前提下，逐步培养学生应用知识解决实际问题的能力、创新实践能力，表达能力，进而提高学生的文化、科学素养。要充分考虑到学生的差异，同一年级可命A、B卷，供不同班级使用；同一班级内部，可提供“选作题”，供不同的学生选用；还要考虑不同年级，同一年级文、理科学生的实际情况，实行总量控制，不能盲目追求“大容量”。

总的来说，好的命题，有效的命题，不仅有利于激发学生学习的积极性，使学生在解决问题的过程中品尝到奋斗的乐趣和成功的喜悦，而且也有助于老师们更好的理解教材、熟悉物理课程和了解学生状况，从而提升自己的专业素质促进自我的发展。endprint