初中数学作业批改之我见

安艳红

传统的数学教学模式总是教师课上教，课后批改作业；学生课上听，课后做作业，已成为一种沿袭多年的老习惯。近年来，教学改革的热门课题更多关注的是如何构建高效课堂，如何使学生参与到学习的全过程，如何变被动学为主动学等，在不断的实践中笔者认为，数学教学的改革还应包括作业批改的改革，因为批改作业也是教学环节的一个重要组成部分。

现阶段，不少学校要求学生作业要“全批全改”，但笔者发现，当下的这种“全批全改”要求也存在着一些问题。

一、“全批全改”存在的问题

1.这种模式迫使教师在批改作业上的时间花费过多，会影响他们教学改革的探讨时间

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。假设一个教师任教两个班，每班按50人计算，那么每次要批改100本作业，即使按每次留4个题，一次也要批改400道题。若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。教师的精力毕竟有限，每天的在校时间更是有限，如此忙碌，探索教学改革的时间何以保证？当然教学改革也就难以付诸实施。

2.这种模式会让学生完全处于被动地位

当前课改突出的特点就是要开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，让他们天天忙于按时完成作业，基本无暇管对与错。如此，会让学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制。

3.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方彼此获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“×”这样的简单符号评价每一道题的对错，又以百分制或等级制作为整份作业的最后评价。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出，对于作业的“全批全改”，教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能让师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1.随堂批改作业

新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两排，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名学生组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班学生交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

5.巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3～4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如，有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”再比如，遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”对作业错得多的学生，我会写上：“老师期待着你下次的进步。”对作业有进步的学生，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的！”我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如，“×××同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”“×××同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”

通过这些温馨的评语，及时给学生激励，及时与家长进行交流，取得了良好的效果。

批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，它可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生身心健康、全面、和谐地发展，有效提高教育教学效果。

|编辑 郭晓云