初探低年级语文教学中如何践行“先学后教”

王冬艳

“先学后教”的教学模式，就是教学要以学生为主体，先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上，自学课本，互相讨论，依靠自己的努力，通过借助工具书、网络等自己解决问题。这样做的好处不胜枚举，但是基于低年级学生知识贫乏、掌握的学习方法不多、自制力差、不会自学等原因，此模式让低年级老师是可望而不可即，因此包括我校等很多学校都是在五、六年级以上的班级逐步尝试“先学后教”。难道低年级学生就没有自学能力吗？怎样开发低年级孩子的自学能力？……去年9月份，我任二年级班主任，带着以上问题我大胆地对二年级学生进行了先学后教的尝试，一年后成效出乎我的意料，现把点滴经验总结如下，愿与同行共勉。

一、耐心指导，教给学生自学方法

“先学后教”的核心是自学能力的培养，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学生学习方法时，老师不要怕费时费力，要由易到难，由扶到放，循序渐进。例如：阅读教学教给学生：每篇课文自己至少要读三遍：第一遍圈出生字、生词，了解内容；第二遍，标出自然段，说说课文讲了什么；第三遍，找出不懂的句子和喜欢的句子，试着正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读过程中，教师还要教给学生用不同的符号在文中做标记。例如：用“○”圈出生字词；用“□”框出容易读错或写错的字词；用“？”标出自己不懂的句子，用“ ”画出自己喜欢的句子等等。在识字教学时，教给孩子识记的方法有：①形象记忆法，通过简笔画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来识字；②猜谜识字法；③顺口溜识字法；④找规律识字法，如：加一加、减一减、改一改；⑤故事识字法；⑥用比较法识记，这种方法用的较多，因为汉字中的形声字很多，因此，掌握好这类字的造字规律将对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用，还可以鼓励学生互帮互助，在合作中识字。

刚开始，老师可以利用温馨提示把这些方法和自学内容呈现出来，让学生按老师的思路学习，经过一个阶段的训练，学生就知道每课时该学什么，每个知识怎么学了。

二、激发学生自己学习的兴趣，增强自信心

例如：在学习二年级上册《识字一》时，激趣导入后，我通过课件播放课本插图随机出示词语，然后就对同学们说：“以前大家都是跟着老师的引导认识生字宝宝，现在，我们已经是二年级学生了，大家能不能自己学会生字宝宝呢？”孩子们学习的热情一下子就调动起来了。然后我又出示了很细致的学习方法让孩子们自己学习，汇报时我专门找他们每个人学的最好的部分提问，“你真棒！”“你真了不起！”“这个方法老师都没想到。”……一句句鼓励、一个个夸奖，别提孩子们的学习劲头有多足了，在很短的时间内就完成了学习任务，也建立了他们自学的信心。

三、关注学困生，指导学生相互学习和帮助

每个班级的学生都有差异，自学中表现活跃的往往都是优等生，这时老师千万不要忽略了学困生。要多给学困生表现的机会，以此调动他们学习的积极性，还可以从自学程度的评价上调动学困生的积极性。通过降低学困生的评价标准激励他们努力学习。如：在伙伴帮助下完成任务加1分，通过独立看书完成任务加2分等等，还可以建立帮扶对子，实现“兵教兵”“兵帮兵”。

四、要及时反馈

要注重即时训练：课上讲了什么，及时巩固训练；今天学习了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘。通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，在教师的帮助下不断调整自学方法，使自学能力不断提高。学生始终是训练过程中的主体，他们积极、愉快的参与十分重要。所以，要让学生在课堂的训练中，享受到机会，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

五、对教师的要求

上课前老师要做好知识的把握和对学生情况的了解。老师在备课时就要充分了解学生的情况，有时这种了解比掌握知识还要重要。否则就会出现学生已经掌握的知识老师还拼命地讲，学生不会的知识，老师却以自己的理解认为很简单而不给学生讲。

在课堂教学中，我们要把学习的自主权教给学生，增加学生学习的时间、空间，做到放手、放权，课堂上少讲、精讲、不讲。坚决做到：学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。只讲学生不理解、自己讨论解决不了的问题，知识的易混点、易错点、易漏点。

综上所述，“先学后教”在课堂教学中，教师不仅要抓实学生的“先学”，也要把握好讲在“刀刃”上，只有这样才能真正提高课堂的效果。

编辑 温雪莲