问题探究教学在高中化学中的应用

蔡久彪

摘 要：讲了问题探究教学在高中化学教学中实施的原则、采用的教学模式及实施后的体会与反思。

关键词：问题探究教学；高中化学；应用

我国于2003年颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》，将科学探究引入了高中化学课程中。本论文旨在通过对高中化学课堂问题探究教学的探索，对提高高中化学教学的实效性，促进中学化学教师提升自身的教育教学质量，培养学生对化学学科自主能动的学习以及对遇到化学问题时进行科学探究提供参考。

一、化学问题探究教学的实施原则

1.可行性原则

受到内外在因素限制，高中a化学教学中并不是所有的探究都可以开展的。教师应从客观上对活动进行评价。评价之后，选择可以开展的，探究的内容、深浅、范围必须定好，探究课题必须来源于课本。在《选修四 化学反应原理》中，我们可以选择原电池、影响化学反应速率和化学平衡的因素、水解的促进和抑制等内容进行探究。与生活相关的重要应用则可选择含氟牙膏预防龋齿的化学原理、化学电池的生活化组成等进行探究。

2.适度性原则

首先探究的内容要难度适中，让学生在现有的知识、能力上能够解决，但又需要学生投入精力才行。在探究的过程中学生就能产生征服困难的喜悦，同时对问题的理解更加深刻。其次探究要集中在课堂45分钟，如何选择探究问题使学生能在课堂上完成相当重要。最后，探究问题在设计中要以最近发展区为依据，立足学生的已有水平，阶梯设计，提高学生可能达到的水平，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧，提高能力。

3.情境化原则

教学情境的设立对激发学生的思维，培养学生的科学精神有着无可替代的作用。化学是以实验为基础的自然科学，几乎所有的知识都是从实验探究中得到的，例如化学热力学中的盖斯定

律、质量守恒定律等等。所以，通过设立问题情境能让学生体验化学家们求索真知的过程，激发学生的学习热情、探究欲望和思维活力。在教学中教师可以充分利用课本资源，结合化学史实、当代科技发展、影响广泛的社会事件设立问题情境进行问题探究，例如，原电池的教学就可以电池的发现设立史实情境引导学生探究。

4.民主协作原则

探究教学需要营造宽松、民主的课堂氛围，引导学生积极反思。教师可以将学生按照学习水平、学习兴趣、积极性等方面进行合理的分组。在探究小组中学生进行合理的分工找到自己的位置，使探究可以在一种有组织、有民主的环境中开展，同时让小组成员发表自己的看法，开阔他们的视野和思维、融洽同学关系和培养科学精神。

二、问题探究教学的教学模式

通过营造民主、和谐的教育氛围，教给提问方法，使学生自主地产生和提出问题。然后通过教师筛选学生问题，并激励学生提出其它问题，在课堂上与学生共同讨论重点、共性问题，组织引导学生去解决问题。

三、问题探究教学实施后的体会与反思

采用问题探究教学班级学生的化学兴趣明显提高，问题意识明显提高，更加乐于参与到化学的教学活动中，更能对教学内容提出自己的观点和看法，在化学实验中能积极提出自己的实验方法及策略，并且善于运用所学知识去分析、解决现实中遇到的一些化学问题。

问题探究教学适用于通俗易懂、与现实联系紧密的化学知识，尤其是有实验的内容。这些内容通过问题探究教学有利于提高学生的化学科学素养。

问题探究教学对知识和思维水平比较高的学生、善于归纳总结的学生使用问题探究教学效果突出。对适应性较差的学生，因为他们的基础知识较差，缺乏化学知识储备，他们偏向于希望教师讲细、讲透，然后自己再慢慢消化。对这部分学生常规教学可能更适合他们。

总之，有效的问题探究教学在高中化学教学中的应用不仅可以提高学生的化学成绩，更重要的是可以增强学生的问题意识，提高学生独立发现问题和解决问题的能力，培养化学科学精神。

编辑 马燕萍