人文关怀视域下的高校教师专业发展探析

赵先锋

(平顶山学院 文学院，河南平顶山 467000)

一、人文关怀是高等教育的核心理念

作为一种人本文化和人文情节，现代意义上的人文关怀是以人为主体和中心，强调对人的生存和发展状态状况的关注，尊重人的本质，维护人的利益，满足人的需求，促进人的生命力和创造力的总和［1］，以自身作为指向和尺度，尊重、理解、关心和爱护每个生命个体，把人本身存在的意义和价值作为认识和实践的最高准则与目的，重视人的生存和发展状况［2］。

人文关怀是高等教育的核心理念，它以促进人的全面发展为终极目标的一种价值取向，充分地尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人，从生活层面关注普通人的需要，尊重个体的人格，肯定人性尊严，关切人的自我发展和自由追求［3］。其文化内涵包含人类解放与自由的追求，是从理想层面关注人［4］。是要在全社会树立一种尊师重教的意识，切实提高教师地位，着力维护教师权益，逐步改善教师待遇，使教师日益成为受人尊重的职业。

二、高校教师专业发展需求

教师专业化是研究个体教师达到专业化程度所需要的最一般的即最低的标准是什么，而不是从专家教师身上去提取一些素质去苛求教师的日常行为。高校教师在从事日常教学科研工作的同时，通过参加各种培训、交流和研讨活动，增进丰富教学科研知识和技能，理解自身的角色意识，促进实现个人自我价值、实现人才培养目标，进而达到提升高校学术文化和整个高等教育的整体教育质量的目的。

高校教师专业内涵包括教学、研究和社会服务的专业知识与精神［5］。高校教师专业发展的内涵由浅到深蕴含了知识、技能与素质等三个层次的和谐统一。教师从事的是特殊的知识生产，随着高等教育改革的深入，传统的师生关系受到市场化力量的冲击，教师在接受学校基本管理规范的同时，还要面对学生作为高等教育的消费者的需求，课堂教学状态要求教师不仅仅局限于传统意义上的“传道授业解惑”，更是作为课堂活动的组织者，所从事的是有效的创造性活动，更多地偏重于激励思考和引导创新。

作为科学文化知识的创造者和传播者，高校教师是持续发展的个体，其专业化发展要以终身学习的思想为指导，以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨，教师的岗位标准要求教师不仅自身拥有知识和素质，更要有把知识和技能外化的能力，引导每个学生掌握了解分析发现问题的方法和技巧。每位教师在学历提高和职称晋升、聘任、考核等方面面临着压力和挑战，依据自身角色定位提出更高层次的专业发展标准。

高校教师专业发展是基于岗位需求赋予的权利和义务。针对教师发展的重心从教学、科研到终身职业生涯的转移，高校更应该从人文关怀角度出发，建立人力资源的可持续发展意识，结合学校的人才培养理念，对作为个体人的教师给予足够的重视，加强师资队伍建设，通过各种方式建立常规性的教师进修发展制度，引导其学术专业和教学个性成长，形成成熟的教学风格，使其能动态地胜任教学科研等各项工作。

三、高校教师专业发展存在的问题

1.自我发展的角色认同意识不强。高等教育承担着重要的社会职能，高校是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的高地。职业和岗位要求高校教师必须保持持续发展的心态和动力，坚持终身学习理念，逐步发展成熟，实现自我价值。许多高校教师职前缺乏系统的理论学习，尚未建立起完整意义上的现代大学教育理念，无形中在心理意识上认同“高校行政化”的痕迹明显，对“大学教师”的自我角色认同意识淡薄。即使有学习和参加相关培训的机会，因为缺乏自我发展的内在动力，选择、学习和发展的愿望不强烈，逐渐失去高校教师专业发展的角色意识和责任感。

2.专业内涵需求履行不到位。高校教师具有教学、研究和社会服务专业内涵素质。目前，高校青年教师大都具有研究生及以上学历，但部分教师远不能把握专业领域学术前沿，实现从学生到教师的角色转换，胜任教学本科教育的要求。教师自身的科研意识薄弱，科研方向不明确，科研水平不高，没有形成强有力的科研团队。尽管很多高校针对青年教师组织了岗前培训，但培训难以兼顾差异性，不能体现不同类型、不同学科教师的实际需要。许多教师固守传统观念，跟不上高校服务社会的转型发展趋势，看不清地方经济社会发展的人才需求，缺乏与社会和企业交流对话的能力，专业知识、技能、科学研究等脱离社会实践需求。即使有与企业合作实践的项目出现，在项目驱动、技术开发、科研转化等方面还存在着效益不高的问题，在产学研合作教育、双师型人才培养等层面还有巨大的发展潜力。

3.评价标准与激励机制不健全。部分高校在对教师评价客观上没有系统的标准，招聘入校重学历而很难顾及学力和教学科研能力;年度管理考核上处理不好科研和教学的关系;科研考核中量化排名，以论文、课题的数量、等级作为评估标准，有量的积累而缺乏质的评价，无法衡量其成果转化的潜在价值，客观上关注不到科研成果的社会效益。激励机制不健全的客观现象和管理模式，使得高校教师疲于应付科研工作量的压力和职称评审需求，将大部分精力投入到科研工作中，只注重量的积累，无法兼顾质的提高，甚至直接冲击了课堂教学效果，影响了人才培养质量的提高。

四、高校教师专业发展的措施

1.提供教师专业发展政策导向。以促进人的全面发展为终极目标的人文关怀的价值取向要求政府和教育管理部门树立“以人为本”的教育理念，大幅度增加教育投资，加大政府投入，多渠道筹集教育经费，促进人的全面、自由发展，不断改善工作、学习和生活条件，提高教师的待遇，维护教师的尊严，调动教师的主观创造性，发掘教师的潜能，形成长效机制，吸引优秀人才乐于从教、终身从教。在高校教师专业发展过程中渗透人文关怀，就要求高等教育教学工作要以教师为本，尊重教师的主体性地位，最大限度地满足教师的发展需要。

教师专业发展作为持续的长期过程，不仅需要学术专业知识积累，更需要行之有效的知识创新机制，教育管理部门应该因时因地制宜，根据学历、职称、学科的不同，制定具体的教师专业发展政策，给予宽松的学术环境，保证其学术自由，调动其主观积极性，从而真正培养高校教师自我专业发展意识，提高教学和专业理论的学术水平。

2.建立以校为本的发展平台。高校需要以教师发展需要为根本，建立“以校为本”的促进教师专业发展的机制，搭建适宜教师成长进步的发展平台，尽力创设宽松的成长环境，营造教师成长的良好氛围，使教师积极主动地进行教学工作和实践探索，有效促进教师尤其是青年教师的专业发展与专业成长。为提高教师的教学技能和科研技能，很多高校成立了教师发展中心，从教学、科研、教研等方面构建学习平台。开展课堂教学技能培训、多媒体教学技能培训等多种方式，为处于职业生涯不同发展阶段的高校教师提供非常具体的、可在实际中加以运用的教学和科研方法，解决制约自身教学和科研中提高而自身又难以改变的难题。形成专业合作团队，了解专业学术前沿，增强创新意识，提高创新能力，完善自身知识结构，共享资源各取所需，共同成长进步，从而达到自身教学和学术水平日臻成熟的境界和状态。

3.加强教师个人职业生涯规划管理。学校加强政策引导，建立健全各项规章制度，充分调动教师的自我发展积极性，培养其可持续发展能力，通过有效协调平衡高校教师工作中教学、科研与社会服务之间的关系，引导青年教师加强专业生涯规划管理，增强个人发展动力，培养教师的职业自豪感。

教师在长时间的教学工作过程中，其自身的知识结构需要完善，专业素养亟待提高，教师也需要一个对自身专业发展进行全面反思的过程。高校教学改革研究更能通过课题研究的方式促进教师的内省意识，反思自我的教学状况，在发现问题、分析问题和解决问题过程中获得新知识新方法和新技能，改进课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教学质量，感受到通过刻苦的努力来达到快乐的境界的一种自我满足感［6］。通过加强教师个人职业生涯规划管理，使得教师专业成长呈现自觉、自主、自为的过程曲线;通过培养教师职业自豪感，提升个体幸福指数，从而培养教师职业成就感，构建一种整体的文化氛围。

［1］赵建学．人文关怀的时代价值［J］．发展，2009(9):34－35.

［2］赵建平．论高等教育成本核算与控制［J］．江苏大学学报:社会科学版，2007(6):89－92．

［3］张 耘．团队合作:教师专业发展的时代诉求［J］．教育探索，2012(9):123－124．

［4］杨现勇．主体性德育的双主体性的协同问题研究［J］．内蒙古师范大学:教育科学版，2011(3):54 －57．

［5］王卫平，王 坤．冯桂芬书院教育实践及其教育改革思想［J］．江苏大学学报:社会科学版，2009(1):78－83．

［6］马文杰．教学反思:教师专业成长的应然选择［J］．教育探索，2012(10):87－89.