论素质教育理念下校长培训“生成性课堂”的教学设计

王雁茹

(宁波教育学院 教育行政学院，浙江 宁波 315010)

论素质教育理念下校长培训“生成性课堂”的教学设计

王雁茹

(宁波教育学院 教育行政学院，浙江 宁波 315010)

素质教育推行以来，校长培训师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键是对教学设计的重新认识。从关注“具体教学内容的讲授”转变为关注“学员的整体发展”是素质教育理念在校长培训中贯彻落实的重要表现。适应教育发展规律的“生成性课堂”教学设计是校长培训中需要关注的重要环节。

素质教育；校长培训；生成性课堂；教学设计

一、素质教育理念下的校长培训

自从20世纪80年代中期教育界提出素质教育的概念以来，学者们对素质教育的概念、本质等问题从不同的角度、不同的层面进行了分析和阐释。1999年6月，第三次全国教育工作会议的召开推动素质教育进入了一个新的阶段。素质教育施行的领域进一步拓宽，贯穿于学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等各级各类教育领域。校长培训作为成人教育的一部分，在培训教学的开展过程中要以素质教育理念为引领，不断探索适合校长的培训模式、教学模式。

(一)素质教育的教育价值观

1.素质教育以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展，认为发展的动力是内在的，强调发展的主体性，注重潜能开发。

2.素质教育着眼于人的素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程、组织各项教育教学活动。

3.素质教育注意调动学生学习的积极性、主动性，引导学生形成好的学习方法和习惯，在学习中培养能力。

(二)传统的校长培训课堂教学模式分析

自1989年国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》颁布以来，校长培训工作不断在制度化、规范化的探索中前行。校长培训工作在培训的内容、方式、方法、评价和保障机制等方面积累了许多宝贵经验，培训取得一定的成效。在我国校长培训中，通过职后教育使校长掌握一定的管理方法，领导能力主要是通过相关课程讲座来实现的，我们称之为课程进修模式，这种培训模式在“八五”“九五”期间的校长全员培训中发挥了重要作用，现在依然是校长培训的主要方式。课程进修模式是典型的学科教学模式，这种模式在“理论至上，知识本位，学科中心”的价值观指导下侧重系统学习理论知识，在提升中小学校长的教育理论和管理理论水平、拓宽知识结构、启发办学思路、提高领导力等方面具有“低投入、高产出”的特点，收到良好的培训效果。

然而，课程进修模式以传授系统的基础理论知识为目的，以讲座教学为主，以学科知识的逻辑为依据组织课程，这与校长工作的逻辑结构并不相符。传统课堂教学以培训师为中心，忽视校长成人学习的特点，将校长置于被动接受的位置，忽视校长的工作经验在学习中的地位。教师所采用的讲授法不能使校长直接体验知识和技能，无法给他们提供最直接的感性认识。培训目标要求整齐划一，管理作为实践性很强的专业，校长很难将所学的理论知识直接运用到实践中去，快速实现知识转化，这样的培训模式显然不能满足校长需求。

(三)“生成性课堂”的内涵

生成性课堂的最初提出者是维特罗克，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。校长培训过程中的学习是一个主动的过程，学习者参与其中主动的建构自己对知识的理解，并从中做出推论。

二、校长培训“生成性课堂”的教学设计

素质教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学员生命在课堂环境中的融合共生。培训师要研究成人学习特点，广泛采用案例式、合作式、头脑风暴式、现场解剖式等教学模式，充分发挥参训者的积极性和主动性，让课堂中生成的内容为学员的发展服务。

(一)教学设计的基本要素分析

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含下列五个基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。对象、目标、策略、过程和评价等五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

1.教学要素分析

任何教学活动都离不开教育者、受教育者、教学内容这三个要素，教学设计的首要任务是分析这三个要素。

(1)教育者分析

中小学校长培训领域的教育者一般为教师进修学校、教育学院专职教师与高校理论专家、政府机构人员、一线校长等兼职教师。无论是专职教师还是兼职教师，作为培训师中的一员都要对自身有清楚的了解，对自己所擅长的专题、自己所熟悉的教法有全面的了解，在课堂教学中能发挥自己的优势，克服自身的不足，使课堂既精彩又有实效。

(2)受教育者分析

分析受教育者是设计教学活动中最为重要的一个环节。参训校长作为受教育者相比普通学生有其自身的特殊性。校长的学习是成人学习，成人对自己所需要的知识有清楚的了解，而且校长的学习是非零起点的学习，因此，教师在培训内容的设计上要以学员为中心，在培训方式上要充分调动学员的主动性与积极性，让他们在现有知识的基础上进一步建构新的知识。

(3)教学内容分析

教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。校长培训讲座的教学内容应该是系统的、完整的知识，教学的载体不仅仅局限在教材，应该源于教材但高于教材。教师在教学中对于教材应该进行二度加工，进行再创造，将专题内容进行内化，用自己的逻辑将之转换，变为学员易于接受、易于理解的知识体系。

(二)教学目标

教学设计中对目标的阐述能够体现教师对课堂目标和教学任务的理解，是教学的出发点，也是教师完成教学任务的归宿。

1.目标的主体和维度

素质教育理念下的培训课堂关注学员的学习，强调学员是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师个人操纵的。所以，目标的主体是教师与学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

2.目标的描述内容和注意点

教学目标的设置是为了教师在教学中可随时评价和调控教学进度。因此，目标的描述应当提供教师可观察和评价的行为样例，目标的设置要符合SMART原则，具有明确性、可衡量性、可达成性、相关性和时限性，使教学目标的完备性与操作性都得以体现。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒介和组织形式等构成的系统。它是教学活动实施的依据，是教学设计的中心环节，包括以下三类：教学组织策略、内容传递策略和教学管理策略。

1.教学组织形式

如今的课堂教学越来越强调学生的主动探究、合作学习，因此，在班级授课制中，传统的单一的课堂组织形式显然不能满足新的教学要求，所以探究学习、合作学习、自主学习等调动学生参与的积极性、发展学生学习潜能的课堂教学组织形式便应时出现。因此，符合素质教育理念和教学要求的新的课堂组织形式，就成为教学设计不可忽视的一环。在自主学习中，学员的主动性、积极性和创造性的发挥；在探究学习中，学员对于问题的情景式体验和问题解决的过程感悟；在合作学习中，师生、生生间的交流、智慧共享等，在以往的授课组织形式中是体现不出来的，所以从上课座位的安排到学员的分组、从教材的运用到资源的开发的过程、从学员的参与到教师启发的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合体现。

2.教学方法

在教学策略与方法的选择上，开发与探索能够发挥学员主体性的多样化的学习方式，促进学员主动地、根基于自身已有基础上的个性化的学习，这是素质教育理念下的课堂的目的之一。教学方法的选择要遵循一定的教学规律与教学原则，要根据教学目标、学员特点、课程特点、培训师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素来确定教学方法。此外，培训师在选择教学方法时既要考虑培训师“教”的方法，也要考虑学员“学”的方法，二者兼顾才能使课堂效率更高，实效更强。

3.教学媒体

教学媒体是教学环境设计的一部分，也是教学活动中教学内容呈现的载体。教学媒体不会独立存在于教学之中，而是匹配与特定的教学方法，两者结合在一起成为教学策略的主要因素。在课程内容的选择上，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学员实际经验的联系，强调知识的应用性，加强方法、应用、探究等方面的内容的整合。所以，教学媒体的选择应改变以往只传递知识信息的功能，在情景创设、过程体验及结论验证等方面也应有它的一席之地，并充分发挥作用。但是我们应该看到的是，媒体的设计虽然比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，但是在媒体运用设计上也存在一定的问题，比如，所选择的教学媒体与本讲座的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主、容易引起学员注意的混乱，从形式上看生动、美观，但内容却对学员认知能力的发展没有多大的促进作用。此外，运用多媒体呈现教学内容还容易出现由于节奏、速度、次序等掌握不当造成学生认知的脱节等问题。

三、校长培训“生成性课堂”教学模式的基本流程

素质教育理念下校长培训生成性课堂教学模式的宗旨是学员在培训师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在课堂学习交流过程中学会感悟，联系实际，在理论知识的点拨下，透彻地思考教育与管理，获得内心的感悟，使知识得以升华。培训师在“点化”学员的精神生命的同时，也在“点化”自己，学员和培训师在智慧共享的课堂环境中共同提升生命质量。校长培训课堂教学的基本流程就要依据这一宗旨来安排，可以从“感受—领悟—提升”三阶段来进行，本文以“有效沟通的要素”为例来展开此流程。

(一)感受

感受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合学员的心理特点。校长具有丰富的实践经验，间接经验与直接经验是他们学习的基础，在选择示范知识时要考虑学员的心理特点与知识基础，要基于学员的心理需求，容易进入学员视界。如在《有效沟通的要素》这个讲座中，单纯通过语言描述影响沟通的几大要素是无法让学员获得切身体会的，因此在课堂导入完成后，培训师可以通过一个换扑克牌的活动让学员感受有效沟通应该注意的事项。游戏介绍如下：

目的：模拟部属与领导之间的沟通能力。

游戏规则：

1.7人为一组，分三排就座，A坐第一排，B、C坐第二排，D、E、F、G坐第三排。A是团队领导者，B、C是A的直接下属，D、E是B的直接下属，F、G是C的直接下属。

2.每个角色都有一个信封，信封里有任务单和四张扑克牌。任务单里会描述本次游戏的任务和规则。

3.每组需要共通过完成任务，完成后举手示意。

4.游戏时间30分钟。

在整个分组游戏过程中，每个学员都参与此过程，并担任相应的角色，通过这一游戏，无论失败还是成功，每个学员都会有相应的感受、感悟。

(二)领悟

领悟是校长培训课堂教学模式的主题和核心环节。讨论、交流、智慧共享是主要的教学策略。这时培训师需要进行相应的引导，如通过提出以下问题：为什么成功或失败，中高层在执行过程中犯了什么错误，基层干部在执行过程中应该扮演什么角色，并给学员留出适当的时间，让学员围绕这些问题展开交流。最后教师可以安排游戏中担任不同角色的学员就自己的感受与大家分享，通过学员交流、智慧共享这一环节，学员对沟通中不可或缺的几大要素有了切身的体会，这样的感悟比单纯的培训师说教更能引起学员的共鸣，也易于在日后工作中将这些感悟应用于实际。通过讨论、智慧交锋，让学员深入知识内部，领会知识的内涵、发现知识生成的规律、拓展知识的生命。

(三)提升

提升是在学员领悟的基础上对知识的深化、拓展，通过对所学知识的深刻领悟，让学员的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。培训师通过游戏活动让学员对沟通、管理有了深刻的感受，这些感受目前还只是感性层面的。而学员的认识在发现知识生成的规律后，其领悟水平是可以再度提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学员之间智慧和知识的“广博性”往往会相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学员心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。生成性课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，具有动态性，是对课堂教学系统中各生命实体的有机整合，这种整合有利于学员、培训师、小组的多元、多向的互动和不同层次的提升。生成性的课堂教学模式把讨论作为常规化的教学策略，把感受、领悟和升华结合起来，预示了素质教育理念下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

[1]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究，2006(2)：3-10.

[2]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010(5)：20-26.

[3]褚宏启.中小学校长培训课程的改革路径[J].教师教育研究，2009(6)：41-46.

[4]董宏华.我国中小学校长培训模式比较研究[J].中小学教师培训，2014(3)：32.

[5]鲁献蓉. 从传统教案走向现代教学设计[J].课程·教材·教法，2004(7)：17.

[6]朱开炎. 生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004(5)：36.

【王雁茹：宁波教育学院教育行政学院讲师，硕士，主要从事教师教育研究】

G712

A

1009-4156(2014)10-116-03