高职英语任务教学法的有效性研究

艾博 刘春波

热爱教育事业，潜心探索与钻研教学法，是高职高专教师的神圣历史使命，尤其是在今天的网络E-learning的时代。语言学教师在具体的教学活动中，主要应以课堂教学的目标实现为中心，搞好任务教学的宏观设计与微观设计，熟悉教材、灵活掌控、精讲精练；同时，辅以有效的指导理念和针对性强的方法，切实在培养高职生英语语言能力上，花大力气下真功夫，为跟进教学目标、完成学科教学任务鞠躬尽瘁、不遗余力。由于当前高职英语教材取材多视角、内容丰富、涉猎范围广泛等，为了在不同时段，实现高职生对词汇量、固定短语、句型、语法组织、篇章结构、知识关联等的熟练掌握，应极力倡导任务型教学法及其在英语课堂上的实战应用，并将其可持续发展下去，不断总结、不断突破。

一、任务型教学法述略

1.任务型教学法的内涵及特质。通常我们提及的教学法，顾名思义，它是关于学科教学的规律与经验的系统化的总结；英语教学法，即关于英语学科的教学理论、实践经验的理性升华、规律总结。所谓任务型教学法（Task-based Teaching），简言之，它是一种语言教学模式，它的主题内容是把语言和生活情境联系起来，将人们在工作生活中的事情具体化为“任务”，并把培养学生能够完成这些任务的能力作为目标。任务型教学法是突破传统教学，提升英语教学有效性的一条良好途径。

在高职英语教学中，应用任务型教学法可以令学生感受到喜悦与成功。任务教学法能够充分表达“以学生为主体、以任务为中心、以行动为形式”的指导理念，在拓展学生语言能力的同时，端正学习动机，加大学习兴趣，促成学习策略，培养协作品格，极其有利于学生的思维和想象能力、创新精神等综合素质的发展。

2.任务型教学法的理论依据。任务型教学法，是一种产生在“建构主义”理论框架上的教学法。此种理论认为，学习者获得知识的主要途径是在一定的现实或虚拟教学情境下，利用特定的教学媒介和学习资源通过“意义建构”形式达到，而不单是依靠教师的传授获得。这种建构不纯粹是对新知识、新技术的意义建构，也能够对学生已有知识体系及内容进行过滤和优化。建构的主旨是：课堂的学习活动围绕任务和问题展开，沿着发现问题、处理问题、破解问题的思路主线来激发、引导、保持学生的学习兴趣和动机；科学地选择和设置教学环境，启发学生带着合理的任务去体会、琢磨、思考问题，使学生自始至终拥有学习的主动权，调动学习主体内在的积极性，比较牢固地掌握所学知识，并且能够将新旧知识无缝衔接，充分发挥班级授课制的功用，提升课堂教学的有效性。

3.任务教学法与传统教学法的本质区别。传统教学主要是以教师讲解为主，学生被动地接受，之后凭借机械的练习来巩固，学生的主观积极性不能流畅地得到开发和施展。而且，传统教学最大的顽疾就是“重讲轻练”，或变相的“填鸭式”教学，违背语言教学、语言知识掌握的科学规律。与此恰恰相反，任务教学型教学倡导以学生为主体，呼吁实战性和参与精神，通过小组互动、协作来完成任务，实现授课目标。任务教学型教学在教学时，既要思考语言逻辑的学习，还要兼顾怎样能促进学生全面的发展，进一步提高驾驭语言的综合素养，即怎样发现问题、思考问题和一站式解决问题的能力。另外，还涵盖锻炼学生的认知能力、协调组织能力、自主探究能力等。笔者认为：任务型教学法能够从学生自主学习的角度，来安排设计课堂活动的具体环节和步骤，它的核心落在“学习、实践、实战”演练上，这也是传统教学望尘莫及的。

二、实施任务教学，在活动设计上的常规化准则

1.任务设计要体现实用性。任务的设计千万不要流于形式，主要应体现主题与内容。就是说在课堂任务教学活动中，务必要杜绝为了任务而重复、罗列任务，必须要着重思考它的实际操作结果。每位高职英语教师在设计任务活动时，要周全运筹开展教学活动的时空环境，尽可能多地为学生提供锻炼和沟通、交流的契机；应合理配置内容上的难度系数，准确预测不同专业、不同年级学生的接受能力，并且，在实施任务教学几周甚至几课时的时候，就让学生明显体会到完成任务后的满足感与成就感。

2.情景设计要力求真实性。实战演练就必须是真实的。所谓真实性，有两层含义。其一，参与的角色教师、学生都是真实的。其二，活动的场地、资源材料、道具都贴近生活，不可与现实生活相悖甚远。具体说来，就是小一点的IC空间，像图书馆的参考咨询室、多功能小会议室、某些课业的实验室、微格教室、多媒体教室等场景都可以被选作任务型教学的实践场地。由于受多种办学条件的限制，我们认为的真实性不可能是现实生活世界的“克隆产品”，衍生产品就足够。真实性的核心是力求创设一个合理的学习环境。

3.活动内容要具有统一连贯性。对于任务的设计，必须贴近教学目标，以教学目标为中心在内容及形式上来开展教学活动。除此之外，统一性原则还指任务的流程、角色的互动次序、博弈的逻辑性等也必须自圆其说、前后呼应、紧扣主题。

4.讨论、互动的主题要富有趣味性。趣味性作为任务型教学的亮点之一，能够有效激发并支撑学生的学习兴趣和动机，平淡的、千篇一律的任务设计会影响和阻碍学生参与任务的主动性。这就从客观上要求设计任务的教师在课前充分应用多种资源筛选与任务密切相关的趣味性要素。

5.互动语言表达要具有情感性。传统语言表达的最大弊端就是脱离语境，违背语言表达的语法功能。学生虽然知道美式英语、地道的英语、书面语、口语、方言俚语等等，但多数场合不能恰到好处地运用之。为此，高职英语教师就要理顺语言表达和逻辑功能的关系，以及准确阐述语言同语境的关系，强化学生对非母语的正确理解及应用，抛却中国式英语。

三、英语任务教学法的完整业务流程

1.导入任务环节（to leading-in/to warming up）。导入环节是教师通过阐释主题来吸引学生的聚焦点，唤醒学生的好奇心与语言求知欲的授课策略，也是提高授课有效性的重要手段。它能使同学在十分活跃的气氛和友好、轻松的感觉中投入到学习英语语言的境界里，为后边各个环节打下基础。

例如，“十二五”规划的教材——《实用高职英语教程》（首都经贸出版社，向阳主编），在第一册Section II TextB:Consumers’Rights一课授课时，采用任务型教学法。笔者利用日常接触的案例进行导入新课，例举了同事家搬迁买抽油烟机的例子。同事家买了一款老板牌的抽油烟机，买到家一试，快档弹跳、慢档发滞！把她沮丧得够呛，后来与售后电话联系，幸好是厂家直销，店方经理总算给调换了一台好使的，此事也就和平解决。通过这件小事的陈述，就是要引起学生对本课话题内容的兴趣，由于选材贴近生活本色，自然也就不难唤起学生深入研习的愿望。此举画龙点睛、事半功倍。

2.任务准备环节（the pre-task）。任务前环节，主要介绍任务的目标和完成任务的具体路径，使学生了解和熟悉完成任务所需的语言知识及语法点。这一环节为学生提供了互动活动的有益疏导，帮助他们认识与把握话题，进而实现对语言脉络的掌握。例如，布置任务。The task for this section is to analysis consumers’rights.First,if she or he bought is faulty,then the con⁃sumer may use various means to gain satisfaction;Many people is to complain directly to the store manager;Do it is that especially when the consumer can demonstrate what is wrong with the item inquestion;If a polite complaint does not achieve the desired re⁃sult,the consumer can threaten to an organization responsible for protecting consumers'right.

这一阶段宗旨在于：教师协助同学明确任务的目标和意义，并给学生充分的准备时间，理清如何高效地完成此项任务。

3.任务主体环节（the whole task）。这一环节是任务型教学的精髓部分。笔者在这一环节中，设计各种不同的相关联的子任务，建构活动话题的任务链。学习单元上任务的设计，由一到多、由浅到深，循序递进，形成由起始任务到高级任务、再由高级任务回归起始任务的良性循环。具体程序就是：

由Listening&Speaking开始，走进Dialogue&Role Play环节，最后由学生代表进行发布Express Yours Thought（EYT）。此时，教师提问，由此拓展课文的中心思想。在此活动中，学生以个人、派对或小组形式执行各项任务，在完成各项任务时驾驭的语言是自然随意的。此环节的优势就在于给予学生充分展示的机会，主张语言的贯通性。学生的语言能力通过每项任务获得逐步提升，致使互动教学逻辑推进。

4.任务收尾环节（the post task）。这是任务主体环节创造的成果环节。各小组向全班汇报完成的实况。该单元的任务主要是使学生通过角色扮演的形式将生活中的片段、场景、互动结局进行再现。其意义在于推动学生利用书面规范化的交流语言，也使高职生或多、或少接触一些方言习语和固定搭配的惯用语。外语教师可在此环节要求学生们对不同结论进行比较，也可以要求一两个小组做整体汇报，其他同学进行评论、修正、补充，使之更加完善。

5.小组评价环节（Judge by the group’s Discussion）。

任务型教学同样不可忽视对活动的评估和评价。这个环节主要是学生自评和小组互评，教师总评。该环节是帮助学生探索语言，把学生们已认知到的语法特点规范化，梳理概念并注意到新的语言点，总结出语言的规律。一些教师为了缩减教学课时将这个环节压缩或取消，笔者认为这种做法得不偿失：因为学生可以借助评价，反思活动的成功与缺陷，以至修改与提升驾驭语言的能力。在此环节，高职生本身既是评价的主体又是评价的客体。

6.课后作业环节（After-class work）。这是英语任务法教学的最后一个环节，也是巩固语言点的环节，同时，还是下一个任务继续的伏笔。这一环节需要根据单元任务内容，结对或小组形式做相关的课题。教师通过分析学生的学习需求，将课后作业布置成与课堂案例教学有关的问题形式，使得课后作业与任务型教学一脉相承，前后呼应。例如，该单元的课后作业，就是基于Consumers’demand一文，让学生深入分析和探讨如何保护广大Consumers’Rights。

四、任务型教学法应用于高职高专综合英语教学的有效性启示

1.任务型教学法可有效提升高职生学习英语的动因和兴趣。任务型课堂教学能极大激发学生英语学习的热情，并促进其积极投入到学习活动中。与其相反，传统的教学法极其忽视学生的主观动力性，致使外语学习和现实使用两者脱节，所以不利于激发学生学习语言的兴致，更谈不到提升外语学习的水平。

2.任务型教学法可有效提升高职生学习英语的坚定信心。基于任务型教学法，高职高专英语教学，能够有效提高课堂学习气氛，使大多数学生学习信息倍增。学生参与的任务活动越多，接触的语言环境也越广泛，从而学习英语的信心也在同步提升。实际情况是：高职生们毛遂自荐扮演活动角色，争先恐后地去完成下一个挑战性的任务。

这是传统教学最为缺乏的。

3.任务型课堂教学能够提升高职生英语学习的实效。通过各种任务活动的陆续完成，高职生们不仅学习成绩不断攀升，还大大培养了多种语言能力——听力、口语、精读、泛读、写作、翻译等，进而学生英语学习的综合能力得到全面提高。英语学习的效用性是依据形成性评估完成的，它同时是任务型语言教学的主要评估形式，依据平日的观察、调研问卷的发放、建立快慢班学生学习档案，来系统地、合理地评价与评估学生。由于不同外语程度的学生，在学习成绩和综合应用能力上，总体上呈上升水平，为此，任务教学活动，完全能够大面积地提升高职生英语学习的主动性与成就感。

五、结语

综上所述，近些年来，不仅高职生源的素质参差不齐，而且高职院校的综合英语教学现状也呈现出如下特征：学生课外阅读量小、阅读导读有限、课上的阅读推广薄弱。针对此种普遍的现实状态，高职英语教学大有必要借鉴与整改，大面积引进“任务型教学法”，涵盖口语课、阅读课、翻译课等，藉此来提升高职英语教学的有效性及高职生英语的综合运用能力。唯有如此，方可扭转传统英语教学留下的许多顽疾，将英语教学与国际语言教学对接，奔向快速发展的轨道。