认知隐喻在大学英语语篇教学中的作用

张 丽

（南京晓庄学院 江苏南京 211171）

认知隐喻在大学英语语篇教学中的作用

张 丽

（南京晓庄学院 江苏南京 211171）

认知隐喻已不仅仅是一种语言现象，而是一种认知的过程，是人类感知与构建客观世界诸多事物的一种重要的认知活动。隐喻具有普遍性，它大量存在于全新版大学英语综合教程的语篇中。认知隐喻能力的培养对大学英语语篇教学有一定的促进作用。

认知隐喻；大学英语；语篇教学

一、认知隐喻

对隐喻的研究最早可以追溯到亚里斯多德时期。亚氏曾把一切修辞现象都称为隐喻性语言。莱考夫等人认为隐喻决不仅仅是一种语言现象，从根本上来说，它还是一种认知现象。认识和处理好隐喻对概念系统的影响是非常必要的。（Lakoff&Johnson,1980）隐喻性思维是人类认知事物，建立概念系统的一条必由之路。认知隐喻的工作机制——映射（mappings）是将源域投射到目标域上来，源域的成分或内容是人们所熟知的。

认知隐喻中的概念隐喻主要分为三类，即方位隐喻，实体隐喻和结构隐喻。对认知隐喻的了解和掌握，将对大学英语教学起着积极的作用。

二、大学英语语篇中的认知隐喻

语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

笔者将使用全新版大学英语Book IV，Unit 6 Text A The Pace of Life 中13个例子来阐述认知隐喻在大学英语语篇教学中的作用。

(一)实体隐喻是认知隐喻的一种，是人们将抽象的和模糊的感情、心理活动、事件、状态等无形概念作为具体的有形实体，以对其进行指称、归类、组合和识别。 实体隐喻包括实体物质隐喻，容器隐喻和拟人

1.… technology, we thought, would make our lives easier.

2.…technology has not saved time...

3.Driven on by advertising, we …

从课文中的句子可以看出以上所提到的“technology”和“advertising”本身是抽象的概念，而人们把这个抽象的概念作为具体的有形实体，我们称之为实体物质隐喻。把抽象概念具体为有形实体，有助于读者对于语篇内容的理解。

容器隐喻（container metaphor）是实体隐喻最典型最具代表性的一类。是指将本体视为一种容器，使其有边界、可量化、可进、可出。

4.…shortage of time, but … we try to cram into it.

文中的例子是把时间看成是有边界的容器，被塞进了有界的空间（时段）中，,这样就产生了容器隐喻(Time is a container.)，更便于读者深刻理解句子的涵义。

拟人是实体隐喻的一种，是指把实体进一步具体化为人。以人的动机，特征和活动来分析和理解一系列的经验。以源域（本体）（王德春，2004）为分类标准，可以把拟人分为三类即生物拟人隐喻，无生物拟人隐喻和抽象概念拟人隐喻。分别指把有生命的动植物/ 非生命的事物/抽象概念，事理，想法等当做人，赋予它们人的品质、言行、感情、思想等特征。

5.… each invention arrives, it eats further …

6.The aircraft promised new horizons, too.

7.Meanwhile, technology has not only allow work to spread …

8.But instead of liberating us, technology has enslaved us.

英语学习者只有具备了隐喻的意识，才能更进一步地理解课文。以上课文中的例子都属于拟人中的无生物拟人隐喻。文章的作者赋予“invention”，“aircraft” 和“technology”以人的特征，如：“eat”, “promise”, “ allow” 和“enslave”，便于读者能更具体地理解语篇。

(二)结构隐喻是指用一种较具体或较熟悉的概念来理解较抽象的或较陌生的概念

1.News, facts and opinions pour from ...

由于人们对“水”的概念比较熟悉，用“水”的概念来理解较为陌生的领域“消息、事实和见解”，赋予其水“涌入”的特征，表明水流急，水量大，从而映射出大量的消息、事实和见解。

“Time is Money. 时间就是金钱”这个结构隐喻在文章语篇中的使用非常多。即通过我们较为熟知的概念“金钱”来理解较为抽象的概念“时间”。这样以来很多用来表示“money”方面的词就可以被广泛地应用到“time”词汇的表达上。如以下例子中所提到的investment, waste,和buy。

2.... possible investment of time.

3.And they become upset when time is wasted.

4.People are also trying to buy time.

由此可见，作者以较具体的概念“金钱 ”来构建较抽象的概念“时间”，使得课文能够被更透彻地理解和把握。

(三)方位隐喻是参照方位而形成的一系列隐喻概念

如人们常将前后、里外、上下、深浅、中心—边缘等具体的空间概念投射到心理状态、情绪、身体状况、社会地位、数量等抽象的概念上，这样，抽象的概念就可以用方位概念的词语来表达。

1.Driven on by advertising…but we struggle to keep up.

方位隐喻并非是随意的，方位隐喻的喻体常用表示空间方位的词来体现不同的实践经验和文化经验。Up的空间意义可以表示“快乐”，“有意识，清醒”，“健康，生命”，“地位高”, “好的事情”，“控制”等（Lakoff&Johnson,1980）。Keep up “坚持”既可以表示“控制好，坚持下去”同时还表示“好的事情”需要坚持。

三、大学英语教学中隐喻能力的培养

“隐喻能力”指的是英语学习过程中辨别和使用隐喻的能力。Littlemore（姜亚军、张辉，2003）对“隐喻能力”的内涵进行了系列的探讨并提出了隐喻能力的四个方面即：使用隐喻的创造性；理解隐喻的熟练度；理解新隐喻的能力和理解隐喻的速度。大学英

语课文语篇中存在着大量的隐喻，故培养大学生的隐喻能力尤为重要。同时，对于认知隐喻理论的学习对大学英语教学也起着积极的促进作用。侯奕松（2011）认为它有助于英语词汇的教与学；促进文化教学；增强学生的英语理解以及翻译的能力；提高学习者交际策略的运用；同时，汉英隐喻异同的比较有助于学生思维方式和语言习惯的培养。隐喻作为认知和语言的纽带，在大学英语教学中扮演着不可或缺的角色。教师如果能够对隐喻语篇进行分析，同时培养英语学习者的隐喻能力将能够更好地促进大学英语教学。

[1]Lakoff,G.& M. Johnson.Metaphors We Live by [M].Chicago and London:The University of Chicago Press,2003.

[2]侯奕松.隐喻研究与英语教学[M].北京师范大学出版集团,2011.

[3]姜亚军,张辉.国外隐喻与第二语言习得研究书评[J].国外外语教学,2003.

[4]李萌华,夏国佐.全新版大学英语4(第二版)[M].上海外语教育出版社,2010.

[5]王德春,大学修辞[M]福州，福建人民出版社,2004.

[6]叶子南.认知隐喻与翻译实用教程[M].北京大学出版社,2013.

The role of cognitive metaphor in college English language teaching

Zhang Li
(Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing Jiangsu,211171, China)

Cognitive metaphor is not only a linguistic phenomenon, but a cognitive process, is an important kind of cognitive activity of human perception and the establishment of the objective world. Metaphor is universal, exists in the new college English integrated course discourses. Train the ability of cognitive metaphor has promoting effect to college English language teaching.

cognitive metaphor; college English; discourse teaching

H31

：A

：1000-9795（2014）011-000090-02

［责任编辑：周 天］

张 丽(1981-)，女，江苏赣榆人，讲师，研究方向：语言文学。

本文得到南京晓庄学院2012年青年课题“隐喻与大学英语教学”（2012NXY71）的支持。