浅析高职英语课堂教学组织形式和方法——论分组教学法在实践中的运用

秦韶艳

(潞安职业技术学院 山西长治 046204)

浅析高职英语课堂教学组织形式和方法
——论分组教学法在实践中的运用

秦韶艳

(潞安职业技术学院 山西长治 046204)

课堂是师生交流的主要平台，而课堂教学是学生学习英语的主要途径。所以要提高英语学习的吸收效率，必须从课堂教学组织形式和方法入手。本文从高职英语教学现状、教学方法探讨以及增加学生自主性学习三方面来探讨高职英语课堂教学组织形式和方法。

分组教学法；教学现状；因材施教；自主性学习

引言

一些教育家认为班级教学不能适应个体差异，于19世纪末20初提出分组教学。分组教学打破传统的教学模式，把学生按成绩或学习能力分组进行教学。这种教学方式的关键在于教师对整个教学过程的规划，让每组学生按自己的英语基础和学习能力既学到基本知识又有所拓展，同时又提高了学生的自主学习水平。

一、高职英语教学现状

随着高考英语的几次改革，国人对英语学习的态度也逐渐发生变化。以前大多数学生都为英语拿高分而努力苦学，现在没有这方面考虑的人可以不用那么费心了。但是从长远看，学好英语却很必要。但是这几次改革影响了学生对英语的态度，也直接影响到高中毕业学生的英语水平，比以前更加参差不平。

1.学生整体水平及个体差异。造成学生英语水平参差不齐的原因有三个：一方面是由于高职院校的生源地。一般来讲，来自经济发达地区的学生英语基础较好，而来自经济欠发达地区的学生英语水平就较差，尤其表现在发音及口语。另一方面，是因为高职高专学生的生源有高中生、中职、中专和技校的毕业生，而中职、高中、中专和技校的教学内容及目标要求都各不相同，这就造成了他们的英语水平各不相同。总的来说，高中生的英语水平要高于中职、中专和技校的毕业生。还有另外一个方面的原因当然就是学生个体的差异，并且高考英语的不断改革也加大了这种差异。

2.师资队伍存在不足。师资队伍的不足不是说我们教师队伍的学历不够，而是受传统观念以及习惯的影响，我们大部分教师在一般的课堂授课时都习惯用传统的“Teacher-centered”(以教师为中心)的教学模式，在课堂一种贯穿着讲解生词——翻译课文——校对课后习题这样一个传统模式。这种模式当然有其可取之处。但是在针对高职学生的特殊状况，这种模式越来越显示出它的弊端。比如它剥夺学生在课堂上的语言实践机会，严重影响了学生的学习积极性，忽略了英语学习的终极目标——交际与沟通，造成了大部分学生有较强的做题能力却没有简单的会话能力。因此，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。

3.教材陈旧，不实用。我们学校已经换过几次教材，对于学生来说不是太简单就是太难，并且内容陈旧老套，不容易吸引学生。因此学生会失去信心和耐心，更增加了厌学情绪。同时，这些教材因重英语基础知识而缺乏实用性而不适应高职高专培养应用型人才的要求。

结合以上关于我国目前高职英语的现状问题，结合实际，来探讨一下高职英语教学组织形式和方法的问题。

二、对高职英语教学方法的探讨

1.树立正确的教学目标。高职的培养目标是以应用为主，有国家的教育方针“以应用为目的、实用为主、够用为度”。因此，在注重基础知识积累的基础上，也要强调学生的交流能力。而英语本身它就是一门语言，是实用的交流工具，不应该让它在学过之后就束之高阁。所以我们在课堂上不能一味的灌输，而是要让学生们真实地参与到课堂上来，自主地学习。要做到这点，老师就必须要激发学生的学习热情和兴趣，在听说读写中教会学生学习英语。例如我们现在所用教材——张华志主编的《大学英语读写教程》的第三册中第三单元TextA是有关恐龙的，学生本来就对恐龙感兴趣，让他们事先分组，自己来讲解这篇文章，最后尽量用本课学到的词汇来探讨恐龙灭绝的原因。既深化了学习，又体会到作者的用意。

2.改变传统教学模式，让学生树立信心。因为高职学生英语水平参差不齐，很多学生想好好学习英语但因为基础太差而不知从何下手。可根据学生的水平不同实行分组教学。

分组教学即指按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。学生可在入学时进行一次英语能力测试，然后根据他们的成绩高低分成A，B，C三组。A组学生成绩最好，B组次之，C组最差。C组学生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基于基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力。就我们现在所学教材而言，C组学生要求掌握所学基本词汇，了解每单元TextA主要内容。而B组学生应侧重一定的综合性和提高性，能够较灵活运用知识，培养创造能力。因此B组学生在C组的基础上，要求能在老师的启发下，独立完成课后练习。而A组学生侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度。A组就要求有基本英语交流能力，能参加一些英语技能竞赛，通过大学四、六级考试等。老师可进行额外辅导。

3.提高师资素质，保持师生协作学习。实行分组教学，教师就要求认真备课，仔细研究教材，制定每组学生的目标。教师在此过程中要与学生保持有效互动，了解每组学生的任务完成进度、他们所遇到的困难、以及他们的心理动态。教师还需要设定相应的问题情境，启发学生的思维，给学生必要的线索。既要调动学生的学习积极性，还要鼓励小组成员之间积极讨论。在这一过程中，教师要把学生学习中存在的问题、不同的意见得以归纳解决，最后达成共识。

三、增加学生自主性学习

1.培养学生自主学习的能力。英语学习是一门实践性很强的课程，强调学习者主观能动性。只要学习者清晰地意识到这一点，知道自己的学习目标，并想达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，我们教师应给学生设立一定的任务。例如我们所学教材的《大学英语》第一单元Text A，“The Spring Festival”中，可让学生先回顾一下自己过春节的经历，想一些我们传统的庆祝活动，用英语表达出来。这样，不仅使学生自觉地去阅读课文、搜集有关材料，而且也培养了学生用英语综合表达的能力。这类活动贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。教师要鼓励学生用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。

2.养成学生善于积累的习惯。现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入可为语言的输出创造可能性，这是告诉我们，积累在语言学习中的重要性。教师在教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

3.开展形式多样的课外活动。英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”

四、结束语

综上所述，我们现实的英语教学确实存在很多弊端，许多教师也在摸索中不断改变传统教学模式。分组教学是根据每个学生的特点让他们在学习中学习的教学方法，在实践中有其可行性。同时教师在这个过程中需要科学评估每个学生，统筹规划整个教学过程，加强与学生的交流，增进师生感情，这对教师素质有很大的提高。当然在实施过程中会遇到许多困难，还需各位教师的不断探索研究。

[1]林晓萍.高职高专英语教学改革初探.中国职业技术教育网,2011.

[2]张正会,张云辉.浅谈高职英语教学.233网校论文中心,2009.

[3]严丽霞.浅析高职高专实用英语教学模式,2009.

[4]邵萍.初中数学分组教学法.豆丁网,2013.

[5]张华志.大学英语读写教程.科学出版社,2009.

Higher vocational English classroom teaching organization and methods——The application of theory of group teaching method in practice

Qin Shao-yan
(Lu’an Vocational and Technical College, Changzhi Shanxi, 046204, China)

the classroom is the main platform of communication between teachers and students, classroom teaching is the main way to students to learn English. So to improve the efficiency of the absorption of English learning, must start from classroom teaching organization form and method. This article from the higher vocational English teaching, teaching method, and increase the students' autonomy learning three aspects to discuss the higher vocational English classroom teaching organization and methods.

grouping teaching method; the teaching status quo; according to their aptitude; autonomy learning

G642

：A

：1000-9795（2014）011-000025-02

［责任编辑：周 天］

本文系课题《分组教学在高职英语教学中的研究》之研究成果，课题编号：mzjy2013jykt21

秦韶艳(1983-)，女，山西长治人，硕士，助教，研究方向：英语教学。