以情感教学为核心的大学英语教学新构想——双REACT高职实用英语教学模式

云 芳

（东莞职业技术学院 广东东莞 523808）

以情感教学为核心的大学英语教学新构想
——双REACT高职实用英语教学模式

云 芳

（东莞职业技术学院 广东东莞 523808）

双REACT高职实用英语教学模式强调情感在教学中的积极作用，注重教师与学生之间“互动”的作用。该模式汲取各英语教学法的优势，突破传统外语教学中片面强调语言学习中的“认知”因素，忽视“情感”对语言学习的影响，以达到以“情”优教、情知互促，教学和谐的目的。

情感教学；双REACT；大学英语

一、情感教学的现状及其重要性

情感(Affect)在第二语言学习中是指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。情感和认知不是两个完全对立的概念。我们的教育过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白(emotional illiteracy)[1]。由于情感缺失，学生厌学，焦虑，人际关系淡漠，甚至反叛社会，酿成悲剧。这样的例子在我国比比皆是。据不完全统计，2010年全国大学生有53人自杀，2011年全国大学生有63人自杀。打开百度，键入“2013大学生自杀”这几个关键词，此类事件有众多报道。马加爵事件令人震惊，全国类-马加爵事件还在发生。把情感教育纳入教学当中已是迫不及待的事情。

近四五十年来，由于国内外语言教学研究的重点从研究教师如何教转变为学生如何学，重视研究学习结果差异的学习者的个体因素，包括情感因素。根据中国知网的语料库，在检索项选择“关键词”，检索词输入“情感教学”，时间跨度为2000-2013年，精确搜索，共有4450条记录。这一数据说明我国的广大教师和学术研究者还是比较关注并研究情感教学的，但在核心期刊上发表的论文只有94篇，研究局限于理论性的概述和探讨，且多研究情感因素中的某个体因素和学生学习的关系。

卢家楣教授在他主编的《情感教学模式的理论与实证研究》中提出国外也缺乏公认的情感方面的教学模式，因此他和他的研究团队尝试性地在我国基础教育中研究情感教学模式的适用性[2]。实验几乎都证明这种模式对学生的课堂情感有显著的积极影响，且大大地优化教学效果。高职教育也需要实施情感教学。高职学生英语学习上的情感问题更为普遍，调查结果显示他们语言焦虑明显，学习动机弱，自尊心偏低等[3]。而在对大学教师在教学中运用情感因素的情况调查中，50%以上教师认为当前学校中重认知轻情感的因素情况相当严重，逾90%教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果，希望运用情感因素教学的教师占99.71%，但付诸实践的教师只有8.81%。即使有部分教师有意识利用情感教学，但也因缺乏理论和可操作的方法而放弃[4]。

高职外语教育不能完全照搬卢家楣教授的情感教学模式，必须找到适合高职教学的新路子。

二、英语教学中几种教学法的比较

外语教学界对各种外语教学法的称呼有：“听说法”，“语法翻译法”，“直接法”，“暗示法”，“观察法”，“咨询-学习法”，“认知法”，“功能意念法”，“任务型学习法”，“写长法”等。可是，一般外语教师没有意识到这样同称为“……法”的名称具有不同层面的内容，有的指教学原则，有的指教学程序，有的指教学技巧及方法等等，这样容易给外语教师带来困惑和误解。国外的一些学者如Anthony， Richards， Rodgers等区分了approach，method，和techniques的不同涵义。概况地说，approach是对语言及语言学习的本质提出教学假设，信念和理论以达到教学目的，在本文中称之为“教学法”。

“翻译法”对外语教学的贡献在于强调母语的重要性，主张讲授语法，注重培养学生理性和智慧，主张外语学习者通过阅读外语名著学习外语。高职学生英语基础薄弱，自主学习能力比较差。因此该教学法不适合大学英语教学。“直接法”仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程，提出了直接联系原则，取得了显著的教学成果，但也有其不足之处。它偏重经验，过分排斥母语在外语教学中的作用，忽略成人与幼儿学习语言的区别。“听说法”、“视听法”是对“直接法”的发展，有其历史时期的贡献和意义，但也存在上述“直接法”的一些缺点。“认知法”是把认知心理学理论运用到外语教学中，注重学生的主观能动性，充分发挥学生的智力作用。“认知法”尚处于发展阶段，目前只把其部分理论运用到外语教学中，可操作性的原则和教学方法还需要探索。“功能意念法”突破了以语言形式体系为重的教学法，重视培养交际能力，但未能有效的兼顾对语言结构的学习。“任务型教学法”是对“功能法”的发展，目前备受外语界欢迎，其特点是先以学生为中心，向学生布置交际任务，后教授或归纳语言点。但实施此教学法要考虑学生层次问题，且不能有效地让学生巩固所学到的知识。

笔者通过翻阅国内外诸多学者有关语言教学，课堂设计，教育心理学等方面的书籍，结合自己在教学实践中的体会，汲取各种教学法的长处，尝试性地提出以情感教学为核心的双REACT高职实用英语教学模式。

三、双REACT高职实用英语教学模式的理论阐释

教学模式是指在一定的教学理论或实践的基础上形成的，为预订的教学目标服务的，较为稳定的教学活动结构、框架—要素(环节)和程序，并配有相应的教学策略和评价[5]。

(一)学生层面的“REACT”涵义阐释

本文提出的双REACT有两层涵义。首先学生要做到REACT，即联想 (Relation)，体验 (Experience)，自然习得(Acquisition)，职业能力(Competence)，完成任务(Task-fulfilling)。教师要做到REACT，即教学评价(Rank)，讲解(Explanation)，以情优教(Affect)，沟通(communication)，检测(Test)，其中以情优教(Affect)是教师施教的重中之重。

根据《新华字典》的解释，“联想”是指因一事物而想起与之有关事物的思想活动；由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物。图式理论认为图式是认知的基础，形成后会对以后获得的信息进行重新组织，理解和记忆。在本文中“联想”可以理解为：外语学习者在课堂上看到一个话题或情境后将原有认知结构中的有关经验与知识链接到新知识的学习中来，从而促进新知识的吸收，提高学习者的自信心，减低对新知识学习的焦虑感。

德国学者伽达默尔在《真理与方法》一书中指出：“如果某个东西不仅被经历过，而且他的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于“体验”。” 认知语言学也强调语言的体验性。因此，英语教学应该强调以学生为主体，以任务为基础，让学生在体验中享受学习的乐趣，掌握知识。

美国语言学家克拉申提出区分“学得”与“习得”(acquisition)这两个过程。习得作为获得语言能力的一种过程，指的是在自然状态下，处于丰富，充足的语言环境中，无需任何外在压力，没有任何任务意识，自然地形成对语言的认识并掌握这门语言的活动。

职业能力(Competence)一直是高等职业教育的培养目标，其核心在于迁移知识完成目标。本文中的职业能力更多倾向于商务情境下的英语语言能力，即通过课堂上的学习，课后的习得，及实用英语实践让学生掌握实用英语并学会迁移语言能力及商务能力到工作中去。

完成任务(Task-fulfilling)不仅是学生输出知识的平台，也是他们实现自我价值的一种体现。完成任务可以提升学生的成就感和自信心，也是学生从“学生人”变为“职业人”的一种铺垫或过渡。

(二) 教师层面的“REACT”涵义阐释

教学评价(Rank)不仅要对学生的知识储备及学习进展情况进行评定，而且要对学生的情感发展也要做出鉴定，尤其要实施对学生的进行性情感评价，这对教学过程评价更有参考价值。

讲解(Explanation)顾名思义就是解释学生学习或自习过程中的难点，重点。这一过程需要教师根据教学评价找到需要讲解的内容，提高教学效率和效果。

以情优教(Affect)要求教师把情感教学贯穿于教学过程的始终。教师要根据学生的情感需要，选择能激发学生最大情感的教材，并把情感因素放到课堂设计中来，同时还要把情感因素渗入到学生自主学习活动中。

百度百科把沟通(communication)定义为人与人之间，人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。在师生这一对关系中，教师应主动为沟通打开一扇门，知道学生所思，所想及所需。

检测(Test)是考察学生学习一个模块或阶段或结束后的效果。这一过程要求教师要选择适当的考察方法，能够有效地检验学生的学习效果。

REACT原义包含反应，相互作用的意思。双REACT在本文中即强调教师与学生之间相互沟通，形成教学相长和谐的师生关系。

四、结语

双REACT高职实用英语教学模式是以情感教学为核心，以教育心理学，语言教学法，课堂设计方法等为理论依据，以高等职业教育学生群体为教学对象，最大限度地发挥情感因素的积极作用来提高教学效果，达到情知互促，教学相长的教学新格局。限于篇幅和个人能力有限，本文只是提出双REACT高职实用英语教学模式的涵义及理论依据。作者及课题项目组其他成员将对双REACT模式的量化作进一步的探讨，并对此模式的教学效果作进一步的实证研究。

[1]Jane Arnold. Affect in Language Learning [M].北京:外语教学与研究出版社,2008:3.

[2]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海人民出版社,2008.

[3]李培娥.高职与中学英语课程衔接中情感教学的研究[J].武汉职业技术学院学报,2011(10):52-53.

[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003(03):24.

[5]邵菁,金立鑫.认知功能教学法[M].北京:北京语言大学出版社,2007:3.

Affective-teaching Centered New College English Teaching Approach -- Double REACHT Teaching Approach for College Career English

Yun Fang

(Dongguan Career Technical College, Dongguan Guangdong, 523808, China)

The double REACT teaching approach for college career English underlines the positive influences of Affect on College English teaching and focuses on the interaction between teachers and students. This approach takes advantages of other teaching methods to achieve harmonious teaching purposes.

Affective teaching; Double REACT; College English

H31

A

1000-9795（2014）02-0351-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-21

云 芳（1983-），女，江苏宿迁人，从事实用英语教学法研究，商务语言文化研究。

本文系东莞职业技术学院科研基金资助项目《基于以“情感”教学为核心的双-REACT教学模式的大学英语教学研究》的研究成果，项目编号：2012c39。