大学英语教师的认知现状对教师教育的启示

费 珺

（苏州科技学院外国语学院 江苏苏州 215009）

大学英语教师的认知现状对教师教育的启示

费 珺

（苏州科技学院外国语学院 江苏苏州 215009）

教育认知研究在中国仍处于起步阶段。而大学英语教师存在认知问题和课堂行为问题，影响了教学效率和课堂效果。探索教师教育之路，发现反思性教学在教师教育中起着重要作用，促进教师不断提高教学水平。

大学英语教师；教师认知；反思教学

一、引言

教师教育在近年来越来越受到重视。很多的研究都致力于通过研究课堂活动和教学效果间的关系探索最有效地教学方法和途径。但是，教师有各自的特点，他们的教学实践各不相同，要总结出一个适合所有教师的教学方法几乎是不可能的。

在发展教师教育之路上，为更好地理解教学过程，需要从教师的内因出发，从教师的认知出发来科学地探索教学过程。

二、认知的内涵及其研究意义

教师认知研究为探索教学过程提供了新的视角。认知包括教师的自我反思、对教学的知识和信念、学生和情景以及问题处理策略的意识(见Borg，2006:36)。

教师认知是主导教学过程的关键因素，它对于教师的课前准备、课堂决策和教师反思都有深远的影响。教师认知对教师的课堂行为起决定性的作用，并通过支配教师的课堂行为影响课堂效率和教学效果。

三、教师认知研究的发展状况

1975年美国国家教育研究会的召开标志着教师认知研究的兴起。然而这个时期的主流研究仍然集中在教师行为上。研究者致力于研究教师行为和学习效果之间的关系(Borg，2006：6)，而忽视了教师认知的重要意义。

80年代起，教师认知研究得到蓬勃发展，基于认知角度的教育教学研究层出不穷。Shavelson和Stern是这个时期认知研究的代表人物，他们关注教师的思维活动，并探索教师认知和课堂实践之间的关系(1981)。在认知研究蓬勃发展的背景下，国际教师思维研究会于1985年成立，致力于从教师思维的角度探索和研究教学过程。

教师认知研究在90年代得到更为迅猛的发展。在这个时机，教师认知研究呈现出两个主要的特点。一是涌现了一批关于教师认知研究的文献综述集。无论在数量还是质量上，教师认知研究都有很大的增长和提高。这为文献综述提供了现实基础。二是认知研究的深入发展，认知研究越来越细化。例如，shulman 和 Quinlan(1996)致力于研究教师的学科专业知识。除了上述的两个特征外，在这个时期，研究者们对于一些概念(例如“信念”)作了很多有益的探讨。

进入二十一世纪，教师认知研究继续发展并呈现出以下特点：一是对于相关概念的争议仍然存在；二是教师认知的概念所运用的情境更为广泛；三是教师教育的重要性日益突出(Borg，2006：32-34)。虽然教师认知研究在几十年间取得了丰硕的成果，但是仍然存在不少尚未解决的问题。

四、大学英语教师的认知偏差

教师认知在教学过程中处于核心地位。而教师认知的形成过程是及其复杂的，其中包括个性特征、教师的学习经历以及教学实践等。在探索提高大学英语教育水平的方式方法之时，研究大学英语

本文的研究数据来源于45份问卷调查，对象为45名大学英语教师。调查问卷共设计10个小问题，分别关注了大学英语教师对于教师素质、学生素质、学习外部环境、教师信念、教师角色、教学目的、课前准备、母语迁移、教学理论依据以及教学反思的观点和看法。

调查发现：1)教师往往会忽视学生个体因素。2)多数的大学英语教师声称自己没有足够重视学术研究。3)一些大学英语教师很少关注学生的学习方法和策略。4)一些大学英语课的开展仍然以应试为导向。5)在备课时，很少有老师利用教学反思法来完善教学过程。

Jeremy Harmer(2000:3)指出，优秀的教师关心学生的学习远胜于关心自己的教学。这向教师们提出了从学生学习的角度出发教学的要求。上述的1)、3)、4)都反映出一些教师没有能够从学生的立场出发，充分考虑学生的特点和需求。导致这一现象的原因或许有两种：一是是教师没有意识到从学生立场出发的重要性；二是一些教师(尤其是年轻的教师)虽然从理论上理解了其重要性，但是在实践上，他们的着眼点仍然放在促进课堂活动顺利开展上，关注其他因素的余力不足。

Jim Scrivener(2002:6)将教师的角色作出三种分类：阐述型、参与型和推动型。阐述型教师有扎实的学科知识，但缺乏教学知识。在这样课堂上的学生大多数不能够积极参与或是遇到困难。参与性教师既有扎实的学科知识，也有良好的教学知识。而推动型教师既有扎实的学科知识，良好的教学知识，也了解学生个体和他们在课堂上的状态。通过调查发现，大多数教师都认可教师参与和推动课堂的角色。而这些角色是否如实反映在课堂上，怎样反映这些角色也需要做进一步的探讨。

教师信念是个人认知的一种表现形式。它包含教师对学生、学习、课堂以及所教科目的设想。(见Borg，2006:36)教师信念问题主要可以归为两类：一是教师信念和学生信念的差距，而是教师信念和教师课堂行为的差距。通过调查发现，有约四分之三的教师同意在学习的过程中应该以帮助学生自学的模式为主导，但是又有50%的教师认同反应传统教学模式的选项。这两者间的矛盾反应了教师对教学认知的模糊性。

五、大学英语教师的认知现状对教师教育的启示

教师认知的形成过程及其复杂并处在不断变化之中。与经验丰富的教师相比，年轻教师的认知变化更为明显。

Farrell(2003：95-111)总结了教师要经历的5个成长阶段：1)早起的理想主义与和学生强烈的共鸣；2)上第一学期课时，面对现实中的课堂感到非常震撼；3)了解到自己遇到的困难及其成因，并质疑自己是否能成为一名出色的教师；4)适应学校的文化并确立常规，使自己能更好地处理课内外的事务；5)更多地关注学生的学习质量。

教师认知的形成和发展受到多种因素的影响，Borg(2006:41)把这些因素呈现为：教师的学习经历，师范课程，现实情境以及教学实践。

(一)优化教师教育课程

在影响认知的因素中，教师的“学习经历”大多已经形成。这个因素无论在教师对教学过程的理解方面还是在教师教学的具体方式方法上都有深远的影响。Raya(1999：201-220)认为对于实习老师来说，先前的知识决定了他们对教学理论和实践的看法，并且这些看法很难改变。因此，Raya提出，教师教育的着眼点不仅仅应该放在介绍新的理论上，更加重要的是改变他们通过学习经历而形成的对教学过程的认知基础。这要求教育者们更科学合理地制定教学大纲，为学生的理论内化形成良好的认知基础。

(二)倡导观察和反思教学

观察和反思教学是教师职业发展的有效途径。观察和反思途径既包括教师的自我观察和自我反思，也包括教师对于其他老师的观察和反思。在观察和反思教学理论的指导下，撰写教学日记、集体备课、课堂观摩、参加相关的研修班和研讨会等，都是促进个人职业发展的有效途径。

六、结束语

从教师的认知出发研究教师教育是为教师教育之路打开了新的视角。发展教师的认知是提高课堂效率，优化教学过程的有效途径。本篇论文通过了解大学英语教师的认知现状，提出大学英语教师之中存在的显著的认知偏差，为发展教师教育提出参考意见。

[1]Borg, S. Teacher Cognition and Language Education: Research and Practice [M]. London: Continuum, 2006.

[2]Farrell T. S. C. Learning to teach English language during the frst year: personal infuences and challenges [J]. Teaching and Teacher Education, 2003, (19): 95-111.

[3]Harmer J. How to teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4]Raya M. J. Contributions of Autobiography to Knowledge Growth in Student Teachers [A]. in Faber P. B. (ed.). English Teacher Education in Europe: New Trends and Developments [C]. Berlin: Peter Lang, 1999:201-220.

[5]Scrivener J. Learning teaching: A guidebook for English language teachers [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[6]Shavelson R. J. and Stern P. Research on teachers’ pedagogical thoughts, judgments, decisions, and behavior [C]. California: The Rand Corporation, 1981.

[7]Shulman L.S. and Quinlan K.M. Handbook of educational psychology [C]. New York: Macmillan Library Reference, 1996.

［责任编辑：刘丽杰］

A Study of 45 College English Teachers’Cognition

Fei Jun

(School of Foreign Languages, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou Jiangsu, 215009, China)

Teacher cognition is still a relatively young field in China and few researches were done with respect to teachers’ cognition. It is an important task to find out problems among college English teachers’ cognition. An effective way of teaching development is reflective teaching.

college English teacher；teacher cognition；reflective teaching

G451

A

1000-9795（2014）02-0314-02

2013-12-21

费（1987-），女，助教，英国约克大学TESOL硕士，从事二语习得、外语教学方向的研究。教师的认知现状是不可或缺的。