构建合理有效的多元化大学英语教学评价体系

付春玲

（上海金融学院 上海 201209）

构建合理有效的多元化大学英语教学评价体系

付春玲

（上海金融学院 上海 201209）

多元化教学评价体系的关键是将形成性评价和终结性评价有效结合，具体内容体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价手段的多元化和评价标准的多元化。建立多元化的教学评价体系，有利于教师了解和监控学生的学习过程，根据反馈信息调整教学；帮助学生了解自身的学习情况，调整学习方法，发挥学习的主观能动性。教学评价体系的改革不仅是大学英语教学改革能否成功的保障，也是适应高等教育国际化挑战的需要。

形成性评价；终结性评价；多元化；教学评价体系

一、引言

教学评价体系包括对学生的评价和对教学的评价，是大学英语教学的一个重要环节。上海市大学英语教学参考框架(试行)(2013)明确指出，对学生的评价可采用形成性评估(formative evaluation)和终结性评估(summative evaluation)两种形式①。由此可见，大学英语教学改革，绝不能忽视教学评价体系的改革，建立形成性评估和终结性评估有效结合的多元化大学英语教学评价体系至关重要。

二、大学英语教学评价的现状及问题

尽管2007年教育部颁发的《大学英语课程教学的要求》提出，教学评价应该包括形成性评价和终结性评价相结合、自评与互评相结合的理念。但是，国内大学英语教学评价的方式和内容并没有出现很大的改观，主要还是采用终结性评价。以上海金融学院的大学英语教学评价为例，虽然考试内容增加了听力和口语部分，总评成绩由期末和平时成绩组成，但是，以期末考试为主要参考标准的终结性评价，评价方式多以口试和笔试为主，手段单一；在评价内容上多倚重课本知识，忽视了学生了解决问题的能力、创新能力、团队合作能力及积极的学习情绪等方面综合素质的评定；在评价结果上，过分强调和关注终结性结论，忽视了学生个体的学习过程和进步情况，把语言测试结果看成是教学评价的全部。再来看一下国家水平考试，全国大学英语四、六级考试，主要采用统一标准化考试来测试学生的语言知识。虽然四、六级考试也实行了一些改革，但标准化填涂答案仍然是考试的主要手段。就是这种单一的评价体系成为了大学英语教学的指挥棒，应试教学现象普遍存在。

由此可见，传统的评价方式无法促进教学，阻碍了外语教学方法与手段的改革，不利于教学目标的实现。因此，建立多元化的教学评价体系不仅是大学英语教学改革能否成功的保障，也是适应高等教育国际化挑战的需求。

三、构建多元化大学英语教学评价体系的理论依据

1.人本主义理论。人本主义心理学思潮始于美国20世纪五六十年代，人本主义的代表人物是罗杰斯(1902－1987)。人本主义的教学观基于学习观的基础之上，认为教学要以学生为中心，教师不再是传统教育中知识的拥有者和传授者，而是学习的促进者和协作者。教师要为学生提供各种学习的资源，建立学习的气氛，让学生自己决定如何学习。人本主义理论虽然具有片面性和局限性，但是它的“以人为本”，“以学生为中心”的理论还是值得大学英语教学改革借鉴的。建立多元化大学英语教学评价体系的核心要以学生为本，重视学生的个体差异，为不同学生的发展提供支持。

2.建构主义理论.建构主义理论源自有关儿童认知发展理论，主要综合了皮亚杰、维果斯基、杜威和布鲁纳的思想。建构主义理论强调，教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师则起到组织者、指导者和促进者的作用。美国教学设计领域专家戴维·乔纳森(1992)认为，“如果学习的结果是个人的建构，那么从建构主义的角度来看，评价学生怎样进行建构比评价学生的学习成果更重要。②” 基于建构主义教学的多元特点，学习评价也同样应有多元的特点。大学英语教学评价体系，不仅要考察学生的学习成果，也要考察学生在学习过程中的团队协作能力、思维能力、和创新能力等。

四、形成性评价和终结性评价有效结合的多元化大学英语教学评价体系

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学专家布鲁姆引入教学领域。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。③”

1.评价主体的多元化。传统的大学英语教学评价多是强化行为，以自上而下的方式为主，完全依赖教师对学生的评价。学生往往处于一种消极被动的被评价地位，学生的主观能动性得不到发挥。由于终结性评价结果占主导地位，学生盲目追求的只是如何获得满意的分数或是如何顺利通过一门课程，学生的学习过程以及一些积极的学习情绪被彻底忽视。同时，教师也无法通过测试结果了解学生的学习态度、难点、学习策略和个体差异。因此，必须建立多元化的评价主体，增加学生的自我评价、学生相互间的评价、小组合作评价等方式。在评价过程中，鼓励学生进行自我评价尤为重要，引导学生自我分析，帮助学生自我反思和评价学习目的和动机、学习过程和结果、学习策略和方法、学习进步和体验等，以便学生对自己的学习有一个正确的认识，成为一个自我控制的学习者。

2.评价内容的多元化。上海市大学英语教学参考框架(试行) (2013)明确提出大学英语教学目标：提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力。这一目标的提出，让我们看到，传统的注重语言能力测试的评价体系已经不能满足教学改革的需要。具体来说，就是在形成性评价体系中，不仅要考察学生的语言综合运用能力，也要评估他们用英文阅读专业文献和撰写报告和小论文的能力，同时，重点评价他们解决问题的能力、收集和分析信息的能力、合作交流的能力等。

3.评价手段和方法的多元化。传统的测试只是重要的评价手段之一，形成性评价可以通过多种评价手段和方法，比如课堂活动和课外活动记录、学生学习档案记录、问卷调查、访谈、学生自我评价报告等，对学生的整体学习发展过程进行评价。通过形成性评价，学生从被动的被评价者转为评价的主体和积极参与者，这种改变可以提高学生的主观能动性，帮助学生有效监控自己的学习过程。同时，教师可以更好地了解学生的个体差异，学生的整体学习情况和进步情况，从而实现教与学的有效结合，以学促教的良性循环。

4.评价标准的多元化。我国大学英语考试的评价标准长期以来一直采取定量描述，对教师的教学以及学生的学习动机产生了巨大的副作用。根据这些标准，教师的教学以服务四六级为导向，学生的学习目标就是高分通过四六级考试。因此，要进行大学英语教学改革，必须改变以考试为导向的量化评估标准。语言能力是交际能力的基础，语言能力和语用能力结合才是完整的交际能力。要培养学生的交际能力，可以采取定性评价标准，即学生需要在某种语境下做到什么，比如如何用英语解决一个问题，阐述一个观点等。这种评价标准的最主要特点就是没有一个标准的答案，学生的解答只要符合逻辑和现实生活，可以多样化和个性化。

五、结束语

如前所述，大学英语教学改革决不能忽视教学评价体系的改革。然而，教学评价体系不是一个孤立的环节，它和教学大纲、课程要求有着密切的联系，对如何教、如何学将产生巨大的影响。因此，教学评价体系要进行改革，需要自上而下的政策和理论支持，也需要自下而上的理解和实施贯彻。而今面对高等教育国际化的趋势和挑战，大学英语教学改革已是势在必行，教学评价体系也只有进行调整，才能与时俱进，满足学生和社会的需求。

注释：

①上海市大学英语教学参考框架(试行),2013.

②胡胜利. 建构主义的评价观与学习评价[J].中华心理教育网.

③黄红兵,穆凤英. 我国大学英语教学形成性评价应用研究综述[J]. 重庆理工大学学报:社会科学,2012(8).

[1]上海市大学英语教学参考框架(试行). 2013.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教学出版社,2007.

[3]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学,2013(1).

[4]胡胜利.建构主义的评价观与学习评价.中华心理教育网,2007,11.

[5]黄红兵,穆凤英.我国大学英语教学形成性评价应用研究综述[J].重庆理工大学学报:社会科学,2012(8).

Constructing the reasonable and effective system of diversified university English teaching evaluation

Fu Chun-ling

(Shanghai Finance University, Shanghai, 201209, China)

The key of diversified teaching evaluation system is the effective combination of the formative evaluation and summative evaluation, the specific content reflects in the diversification of evaluation, diversification of evaluation content, evaluation means diversification and the diversification of evaluation standard. Establishing diversified teaching evaluation system, a learning process for teachers to understand and monitor students, according to the feedback information to adjust teaching; to help students understand the learning situation of their own, to adjust the learning methods, to give play to the subjective initiative of learning. The reform of teaching evaluation system of university English teaching is not only the success of the reform of the security, but also need to adapt to the challenges of internationalization of higher education.

formative assessment; summative assessment; diversity; teaching evaluation system

H31

A

1000-9795（2014）02-0141-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-25

付春玲（1975-），女，山东茌平人，讲师，从事语言学、教学、跨文方向的研究。