“三层联动”推进集团教研有效发展

●黄兴文

近年来，教育均衡发展问题愈来愈受到各界的普遍关注。因为，教育均衡体现着社会公平。同时，孩子的教育也是每个家庭生活的重中之重。可以说，促进教育优质均衡是教育发展的重要目标和任务，也是教育工作者所应承担起的历史责任。 促进教育优质均衡发展，教师队伍建设是关键。 实践表明，教师专业水平的提升在很大程度上依赖于其所参加的教研活动的质量。新都教育近年来依托教育集团工程，探索促进教师队伍素质整体提升的有效途径， 初步形成了以集团教研为核心，三层（学校、研培中心、教育局）联动，促进区域教育均衡化、优质化发展的有效策略。

一、教育集团和集团教研

（一）教育集团

教育集团是指以学校为单位组成的教育联合体。站在提升学校办学质量的角度来思考，教育集团的组建旨在实现优质学校对薄弱学校及教师无偿进行帮扶，真正意义上做到立教为民、教育惠民。

以新都区的实践为例， 我们将区内所有的中小学、幼儿园、职业学校依据学校类别和地缘关系划分为16 个教育集团，每个教育集团都由一所优质“龙头学校”和3-5 所成员学校组成，覆盖城乡从小学到中学，从公办到民办的所有学校，基本做到优质教育城乡均衡配置。各教育集团间相对独立，分别制定各自集团工作实施细则， 积极探索实践集团化的办学模式，逐步凸显出了“自主和谐、交流共享、携手发展”的特色。

（二）集团教研

集团教研是指以教育集团的教育资源为基础开展的教研活动。 相对于常见的校本教研和区级以上培训， 集团教研的最大特点就在于无需大量的经费和人力投入就可以聚集优质教育资源， 保证教研质量，同时提高教师的参与面和参与度。 众所周知，校本教研的质量很大程度上取决于学校自身的教师队伍素质。 而在这方面， 校际间其实存在着较大的差距，有些校本教研受制于自身基础，无法起到促进教师专业提升的作用。 而区级及以上的培训虽然质量较高，但只能解决部分骨干教师专业发展的需要，远远不能达到全员培训，整体提升的目的。集团教研活动的开展， 一方面使集团内原有的优秀教师可以在一个更大的范围内展示和带动更多人的提升； 另一方面， 让集团内的薄弱和年轻教师能够有更多机会参与到有一定水平的研究活动，并在其中互动交流，自我提升。

目前新都区的集团教研遵循的是以教师为主、以课堂为主、以研修为主的活动思路，以听课、议课、举办专题讲座、开展教材研讨等形式，灵活多样地开展集团教研活动。新都区的实践证明，集团教研中教师间的研讨与交流的有效开展，不断学习、深入研讨氛围的创设是决定教研质量的关键。

二、集团教研的组织与开展

对于区域推进集团教研工作而言，涉及学校、教研部门、教育行政部门三个层面。 其中学校是基础，没有学校师积极主动地参与，集团教研就无从谈起；教研部门是支撑，缺少专业教研员队伍的学术指导，集团教研的质量就难以达到一定的水准； 教育行政部门是保障， 缺少教育行政部门的政策支持和适时考核，集团教研就很容易流于形式，难以持久。 在实践中，新都区初步形成了以下核心工作制度：

（一）学校层面

1.在每学期初，由集团龙头学校牵头召开工作会，确定本期集团教研的计划。具体包括：研究内容、研究实践、研究地点、参与人员及每项工作的具体负责人。

2.龙头学校的行政和优秀教师率先承担教研任务，指导和带动集团教研活动的开展。

3.集团内各学校轮流承办集团教研活动。 在满足教研实际需求的前提下， 争取每学期各学校都有机会承办集团教研活动。

4.学校在组织集团教研活动时保证相关教师的全员参与。集团教研也可联合、邀请其它集团人员共同参与。

5.集团教研每学期确定1-2 个研究主题，全期研讨围绕主题来开展并不断深化。

6. 集团教研活动一般每学期每学科开展3-5次。 期初、期中、期末至少有一次研究活动。

（二）教研部门层面

1.教研人员组织、帮助和专业指导各集团的教研活动时，尽可能参与活动的全过程，帮助集团、学校、教师提高研究效果，促进教师专业成长。

2. 教研人员为集团教研的主题提出建议时，研究主题的确立要根据国家教育方针政策、 教育发展趋势、先进教育理念并参照教育局、研培中心的工作要求和工作建议来确定。

3.教研人员在指导集团教研活动时，引导教师将教研着力点放在课堂落实和课堂操作上， 即怎样把新课程的理念和新课标的精神要求落实在教师的教学行为和学生学习行为的转变上。

4.教研人员在指导集团教研活动时，关注参研教师的参与范围和参与度， 将能否促进教师深度参与作为衡量集团教研是否有效和成功的重要标志。

5.教研人员在指导集团教研活动时，关注集团教研的专题研讨、课题研究、课堂观摩、专业技能展示、教材分析、学生学业成绩分析等活动的针对性和实效性，避免形式化。

（三）教育行政部门层面

1.教育行政部门根据工作需要，指定或委托单位或组织对集团教研情况进行调研和检查。

2.教育行政部门每学期对各教育集团的优秀教研案例、论文、教学反思、教学故事开展一次征集活动，对优秀教师、优秀案例（论文、教学反思、教学故事等）进行表彰和奖励。

3.教育行政部门每学期对集团教研工作进行评估，结果将纳入对各教育集团和学校的考评，并根据考评结果，划拨教育集团年度经费。

三、关于集团教研的反思

集团教研活动的广泛、深入开展，使我区逐步形成了区、集团、学校、教研组（备课组）四级区域教研网络，完善了教研的覆盖面，增强了教研的针对性和实效性。同时，集团教研还为形成我区教育系统学习型组织奠定了坚实的组织基础， 为教师业务研修提供了良好氛围，为教师交流互动搭建了展示平台。通过对我区集团教研实践的反思， 我认为有以下几点做法值得分享：

1.推进集团教研的目的应在于通过深入、系统地研究基础教育课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，来达到促进课程改革目标全面落实，全面提高教育教学质量。

2.集团教研成功的关键在于增强教师在教研活动中的研究意识和反思习惯， 促进教师将日常教学工作和教学研究融为一体， 形成教师的职业工作方式，以研究者的态度对待教学工作。

3.集团教研应以学科研讨为主要形式，关注学校教师和教学的实际需求。 应坚持以课堂教学为主要载体，重点研究课堂及相关教学环节，以教师课堂教学行为的转变引发学生学习行为的转变。

4.学校、教研部门、教育行政部门的“三层联动”、密切配合，是推进集团教研工作的关键性因素。

集团教研的建立与建设， 是一项具有创新性的工作，没有较多的经验可以借鉴，需要我们以开拓的精神，创造性地开展工作，不断寻求和积累有效的途径和策略。集团内学校不具有隶属关系，都应以主人翁的态度来组织和参与研讨， 把各自的特色和长处与其他学校交流共享，各施所长，共同发展，共同促进区域教育的优质、均衡。