基于就业能力培养的高职实践性教学环节构建——以物流管理专业为例

孟庆亮

（连云港广播电视大学 江苏连云港 222006）

基于就业能力培养的高职实践性教学环节构建
——以物流管理专业为例

孟庆亮

（连云港广播电视大学 江苏连云港 222006）

随着未来行业的快速发展，对高职物流管理人才需求日益增加，提高该专业学生就业能力已成为实践性教学环节的主要任务。在全面分析高职物流管理专业就业能力要素的基础上，提出通过完善高职实践性教学环节来提高就业能力的措施：合理设计物流管理专业实践性教学体系、完善物流行业职业资格认证工作、实践性教学中引入第三方行业评价和考核等。

就业能力；高职；实践性

随着我国经济贸易的快速稳定发展，中国已成为世界上第二大经济实体和国际制造中心，这一切为我国现代物流业发展带来了巨大的发展机遇，现阶段物流业已成长为中国经济发展的动脉。 国家和各级政府在经济发展规划中把物流业上升到战略层次，使之成为国家和区域的新兴经济增长点, 这决定了需要大量各层次的合格的物流人才，高职物流管理专业学生能较好地适应物流行业侧重于实践技能的人才需求特点，因而面临着巨大的就业市场和发展前景。

一、高职物流管理专业就业能力的内涵

教育部2009年在《中国高等职业教育改革与可持续发展》中提出：高等职业教育应当是二个培养系统，一个是培养学生实践能力的系统；一个是培养学生可持续发展能力的基础理论知识系统，两者相辅相成，协调发展。现代物流行业是技术密集型和劳动密集型相结合的产业，对物流从业人员的操作性和综合性能力要求很强，对于高职物流管理专业学生就业过程中，不仅需要对物流活动计划协调和控制指挥能力，更需要具备解决物流活动现实问题的操作能力，具体包括以下内容；

(一)物流行业职业素养

物流行业职业素养是指物流从业人员在职业道德指导下的在工作中应该遵循的特定行为规范，是从业人员价值观念、思维方式、道德意识的具体表现，是顺利就业和做好具体工作的基础。现代高职物流管理学生作为未来物流行业新生力量，就业能力培养的核心是完善物流行业职业素养，这体现了就业能力的核心要求，按照现代物流的理念，物流从业人员必须以客户服务为中心，以满足顾客需求为第一目标，在具体的物流工作岗位上具有爱岗敬业、诚实守信、创新开拓的工作精神，牢固树立主人翁意识和集体主义观念，强调团结协作，增强劳动的自觉性和社会责任感，为就业和专业发展打下坚实的基础。

(二)物流行业职业知识

物流行业职业知识是指高职物流管理专业学生通过在校的课堂教学，所积累的物流专业知识和理论的总和，全面而扎实的专业知识是就业过程中分析问题和解决问题必不可少的。根据物流行业特点，在职业教育组织中可以把其职业知识划分为素质教育模块、基础理论教育模块和专业知识模块，实现模块化教学。具体来讲素质教育模块包括经济数学、思想品德修养、应用文写作等，是形成职业知识结构的关键；基础理论教育模块包括管理学原理、供应链管理、成本管理、宏微观经济学等，树立良好的物流管理理念和掌握基本的物流管理方法；专业知识模块包括仓储与配送管理、国际物流、物流定量分析、运输管理和物流信息管理等，直接形成物流行业职业能力，为实践性教学打下坚实基础。

(三)物流行业职业技能

物流行业专业技能是指高职该专业学生能够将所具备的职业素养和职业知识应用到物流实践工作中的能力。结合该专业学生就业市场要求，具体来讲包括物流行业职业技能包括专业分析能力、专业操作能力、专业创新能力，水平高低直接决定毕业生就业能力的强弱。专业分析能力是指对物流系统研究和规划的能力，如掌握物流需求预测、采购与库存控制方案的设计、配送中心选址规划、物流作业信息分析等方法；专业操作能力是指具有较为熟练开展物流实际工作的能力，如掌握原材料采购流程、仓储作业管理、组织配送作业、运输调度与实施、物流信息系统应用等技能；专业创新能力是指具有良好的物流专业知识继续学习和适应职业变化的发展能力，表现为充分利用专业知识解决问题和实践研究的基本能力，如开展物流系统优化、供应链管理等技能。

高职物流管理专业就业能力是多方面专业知识和专业技能的综合体现，只有在以上三个方面平衡发展，才能适应人才市场需求，提高就业能力，为社会经济发展做出更大贡献。

二、完善实践性教学环节提高就业能力的途径

(一)合理设计物流管理专业实践性教学体系

高职物流管理专业实践性教学环节设计要充分考虑学生就业能力的培养，必须以物流管理实践应用为核心，以比较系统的职业技能培养为目标，让学生掌握走上工作岗位后“做什么”、“怎么做”，把就业能力培养放在的核心地位,旗帜鲜明的突出实践性教学环节的职业导向性。在具体实施中应该充分利用案例教学、工厂实训教学、模拟实验操作、启发式讨论教学等切实有效的手段，培养学生学习的主动性和积极性，引导学生的创新意识的发扬。

在高职物流管理专业实践性教学中根据建构主义学习理论，教师在教学实施中通过合理的教学情境设计，如仓储、运输、配送等实际操作环节，学生在教师的指导下，积极有效地建构自己对专业知识的理解，积累实践工作经验，深入开展物流行业工作方法和流程的创新，使学生把职业实践转化成自身的职业素养，提高就业能力。以就业导向指导高职物流管理专业实践性教学体系设计，坚持实践性教学创新，如对物流管理专业职业能力进行模块化划分引入情景教学模式，在德国高职物流管理专业采用双元制模式(简称BBS模式)进行情景化教学设计，把大部分的教学活动放到特定的物流情景当中去，如把高职物流管理课程分为15个职业能力，如各种运输方式的比较与选择、集装技术及相关业务的处理、企业采购的计划和调控、售物流的组织和实施等能力，必须在企业实践或实训情景中完成，另外，德国物流职业教育的考核主要由与教育分离的行业协会来组织，学生学习目的性很强。

(二)完善物流行业职业资格认证工作

物流行业职业资格证书制度是国家相关部门通过职业资格认证的方式对劳动者的从业资格进行确认，是我国物流从业人员管理标准化、规范化的标志。物流行业职业资格认证紧密结合行业运行实践，充分体现了对从业人员的专业技能需求，具有很强的行业性、实践性、标准化特征。在高职物流管理专业学生就业能力培养中，把学历证书和职业资格证书学习结合起来，开展双证制教育，在人才培养方案中体现物流职业资格与岗位技能考核内容，使学生获取学历证书的同时能够顺利获得象物流师、报关员、报检员、叉车操作等资格证书，能很好地提高学生市场适应能力，拓展就业空间。

在高职物流管理专业实践教学中要有针对性的根据培养方向，结合学生特点和当地就业市场需求，在教学计划中明确学生应该考取的职业资格证书目录，让学生清楚知道未来就业市场所需要的职业技能，具体到相关职业资格证书的鉴定内容、考试时间、发放单位、教材与培训等内容，使学生明确自己的努力方向和专业学习目标。同时在专业课程设计中要全面体现物流管理专业职业资格鉴定内容，如《物流学概论》、《物流管理》、《仓储与配送》、《国际物流》等核心课程的教学内容和实践要求，尽量保持与职业资格认证内容协调一致，为学生获得资格证书提供方便。另外可以考虑学分和课程替换，即已获得的物流管理相关职业资格证书可以替代课程考试和毕业学分，既减轻学生学习负担，又体现了教学的职业导向性。

(三)实践性教学中引入第三方行业评价和考核

在高职物流管理专业实践性教学过程中，对学生的教学效果和职业能力水平进行考核和评价是整个教学活动的重要内容，不仅是学生就业能力的客观反应，也是对教学过程的反馈和改进的过程。传统的实践性教学效果主要由任课老师及校内相关专家完成，既缺乏公正性和客观性，也容易造成实践教学与实际工作的脱节，不利于物流管理专业学生就业能力的培养。参照高职物流管理教学先进的国家的成功经验，实践性教学中引入第三方行业评价和考核是非常有效的手段，效果良好。

如英国的高职物流教育中引入英国皇家物流与运输学会(ILT)物流和运输职业资质标准和认证体系，该体系突出实践技能培养，明确被世界各国物流管理教学广泛接收，在英国的高职物流教育中直接以ILT考核标准来设计课程，强调物流物流是一项实践操作性很强的职业教育，特别重视情景教学在实践能力培养上的应用，如在ILT四个级别的物流职业认证考试中，一、三、四级均由情景操作题。在澳大利亚的高职物流管理教育中借鉴该国成功的TAFE(意为“技术和继续教育”)职教模式，主要思想就是在高职课程培养目标设置及课程规划中引入行业专业技术人员、参与到教学内容制定过程，TAFE最大的特点之一就是实践性教学过程设计以物流工作场景为标准，课程设计以职业活动为核心，同时强调物流行业的积极参与，在鉴定与考核中做到全程监督。我国高职物流管理专业实践性教学环节考核也应该积极引入物流行业组织，共同构建考核评价体系，提高考核和评价效果。

(四)加强“双师型”教学队伍建设

高职物流管理专业教学的职业导向性很强，与实际工作紧密联系，对专业教师来讲不仅要具备扎实的专业理论知识，同时还有具备很强的实际操作技能，在该专业实践性教学中“双师型”教学队伍建设摆在了很重要的位置。构建具有专业特色，拥有职业能力的物流专业人才培养模式必须拥有一支适应高职物流教育的“双师型”教师队伍。

加强“双师型”教师培养首先要加强校企合作，把物流管理专业教师定期与不定期派遣到相关企业挂职锻炼，直接参与物流企业实践管理活动，直观地了解该专业就业市场需求，熟悉物流管理实践性运作流程，使得教学活动的目的性和针对性更强，提高高职物流管理专业实践性教学效果；其次是鼓励物流管理专业教师不断进修专业知识，提高学历层次，拓展知识范围，以先进的物流管理理论指导实践性教学活动；再次要鼓励专业教师积极参与物流企业相关项目的研发与合作，为物流企业开展服务谘询、员工培训和技术服务等，实现理论联系实际。当然学校还应该在专业教师的学习培训提供各种便利条件，制订完善的激励和保障制度，为“双师型”教师培养成长创造良好环境。

[1]岳文军.物流管理专业学生职业能力培养模式的构建[J].辽宁高职学报,2012(9):101-103．

[2]周蓉.基于岗位分析的高职物流管理专业课程体系研究[J].物流科技,2012(4):27-31．

[3]李刚.浅析物流管理专业课程体系建设[J].时代经贸,2008(6):198-200．

[4]宋洋.物流管理情景实训探索与实施课程[J].中国商贸,2011(31):54-55．

[5]钟静.我国职院物流专业教育与德国物流职业教育之比较[J].职业教育研究,2011(10):177-178．

The construction of higher vocational practical teaching based on the cultivation of employment ability -- Taking the logistics management major as an example

Meng Qing-liang

(Lianyungang Radio and TV University, Lianyungang Jiangsu, 222006, China)

With the rapid development of the future industry, the increasing demand for higher vocational logistics management personnel, improve the employment ability of the students has become the main task of teaching practice. Based on analyzing the elements of employment ability of logistics management major in higher vocational college, put forward the measures to improve the employment ability by improving the practical teaching of higher vocational college: reasonable design of logistics management specialty practice teaching system, improve the occupation qualification certification, the logistics industry in the practical teaching and introduce the third party industry evaluation and assessment.

employment ability; higher vocational education; practice

G712

A

1000-9795（2014）03-0212-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-15

孟庆亮（1971-），男，江苏连云港人，管理学副教授，从事物流管理方向的研究。

课题项目：江苏城市职业学院《物流管理专业实践性教学体系与模式的创新研究》，编号 11-YB-17。