高等教育国际化视阈下的高校人才培养路径探析

杨琳

(常州大学国际教育交流学院，江苏常州213000)

党的十八届三中全会提出，要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色，争创一流”，这是国家核心发展战略之一。当前，我国仍然面临着国际化创新型人才不足，优秀人才持续流失的局面，而这已成为国家创新体系建设的瓶颈。高校作为国际化人才培养的基地，有着不可替代的作用。本文拟从高等教育国际化的视角，以中外合作办学项目为依托，对高校创新国际化人才培养体系，课程设置国际化改革，师资队伍建设，重塑高等教育质量观等方面等进行探索，希望引起更多的讨论。

一、创新人才培养体系、搭建人才培养平台

(一)结合专业实践新动态，提供学生工程实践平台

工程实践是中外合作办学学生深入基层、服务基层并在基层和实践中了解国情民意的有效途径。要通过这个平台，培养学生的责任与感恩意识，使学生在实践过程中真正受教育、增知识、长才干、作贡献。在工程实践能力培养过程中，以工程实践能力素养为核心，建立分层次、多模块实验和实训基地，强化校企合作，拓展实践、实习空间，培养系统工程能力。

(二)优化教学资源，建设多元课程平台

1.鼓励知名学者、教授为本科生授课，引导学生树立学术旨趣，通过实验、实践学会观察，学会发现，学会质疑，及时完成一年级学生的适应转变。

2.通过开设多种通识类课程，拓展学生的国际化视野，培养学生养成独立的人格和正确的核心价值观，为学生跨入社会之前打下良好的基础。开设各种学科前沿课程，使学生能够主动学习，善于思考，帮助学生自主认识新事物。

3.不断优化教学资源，开设Moodle网络教学平台。通过新型课程建设，鼓励教师积极探索，主动创新教育教学方法。

二、改革课程设置，推进课程国际化

通过与境外优秀高校开展合作办学，有选择地引进优质教育资源，并成功实现资源使用最大化［1］。

(一)调整培养方案，制订科学课程安排

以境内、外深层次课程对接为核心，建成学分互认转换系统，畅通教学信息沟通机制，及时对培养方案进行修订，精简课时，制定四年一贯制的培养方案，各专业课程实施模块化教学，针对不同需求的学生，采用分类别、多出口的路径培养方式。

(二)优化课程设置，提升学生能力

以学生能力提升为导向，构建合理的课程体系;遵循着境内、外院校共同参与的原则，以满足境内外合作院校学术要求为前提，制定科学、合理、适用的培养方案和课程体系。

三、促进师资国际化，提高高校教学水平

增强我国高校核心竞争力的核心要素之一，就是要让师资队伍与国际接轨。当前，高校师资存在着学缘结构不合理、具有国际学术背景教师的比例偏低的问题，这种状况下，需要高校积极主动地开展知识交流和人才培养［2］。

(一)强化师资培训，提升教师专业素养

1.加强师资队伍建设，提升教师专业技能。

学校要重视合作办学项目师资队伍的建设，整合优化中方授课教师队伍，提高专业课尤其是专业核心课程资深教师比例。校教务处、人事处、国际交流处共同出台相关激励措施，采用青年教师课堂技艺大赛、教师“讲、听、评”活动、师徒结对等形式，加强校内师资队伍的建设。

2.设立三级联动机制，开阔教师国际视野。

创设“学校、学院、个人”三级联动机制，打造“教师国际化视野拓展”工程。有计划、有目的、有重点地将优秀教师、专业负责人、学科带头人、青年骨干教师等派往国外名校，包括合作办学项目的外方高校进修，通过长短期结合的学习与交流，更新教师的教育理念与教学方式，提升教师授课水平与科研能力。

(二)拓展对外交流渠道，构建立体化师资队伍

高等教育国际化背景下，需要全球视野的领军型人才，而国际化人才培养的根本，需要稳定、多元的国际化师资队伍。多元化首先是教师来源的多元化，其次是文化背景的多元化，再次是教师聘任形式的多元化。

1.教师来源的多元化。

根据课程体系的需要，采用境外聘任、企业聘任或自己培养的方式，解决师资问题。从合作院校或境外机构聘任一定数量的外籍专家充实到教学一线，但大部分的专职教师队伍应来源于学校各个系部。经过引进和境外优质教育资源本土化，可以培养一批外语水平高、专业素质过硬、教学经验丰富的专职教师队伍，成为国际化工程人才培养的中坚力量。

2.教师文化背景的多元化。

注重从不同的国家和地区聘任短期或长期外籍教师，创设师资队伍多元文化背景。

3.教师聘任形式的多元化。

学校可根据不同的专业设置，开展全球招募、全国选聘、企业和校外兼职等形式，逐步形成多元的教师结构。

四、重塑高教质量观，适应全球化变革

全球化背景下，高等教育要实现国际化，高校要培养国际化人才，就必须立足科学发展、多样发展和可持续发展，重塑高教质量观。

(一)学生管理质量保障体系

1.创新学生能力培养体系，保持四个“不断线”

在学生能力培养过程中，坚持英语应用能力培养“不断线”，文化认知与跨文化沟通能力培养四年“不断线”，工程实践能力培养四年“不断线”，创新能力培养四年“不断线”，将英语、专业、能力和文化融入到整个培养中。具体做法为，分年级按层次进行培养:一年级主要进行公共基础课程教学，聘任外教加强语言应用能力培养，同时增加专业类基本知识的学习。二年级开展基础课程教学，此外，增加双语课程，扩大专业词汇量，提高学生跨文化认知课比例，鼓励学生积极参与各级、各类实践。三年级增加外国专家授课，增加专业实践环节，培养学生创新能力，开展语言的演讲和协作训练，提供短期国外交流和互访，提供出国学习的机会，增设工程实践以及创新创业类课程。四年级第一学期开始顶岗实习，提供实践机会，互访和留学，或到国际知名企业进行实习，准备毕业设计。四年级第二学期开始毕业设计，申请读研、博或者联系国内、外公司，为自身就业、创业和深造做准备。

2.规范跨境学生规章制度，完善学生长效管理。

学生日常管理过程中，通过制定《中外合作办学培养方案》、《中外合作办学学生管理办法》等规章制度，使学生在学籍管理、奖学金评定、本校学历(位)证书的获取等方面规范而高效;跨境学生日常管理方面，通过境外学生返校日活动，与国内学生互动交流，对接境外学业;境内、外学生培养方案对接方面，可以通过在学院网站发布所有专业的境内、外培养方案，使学生在国内就知道国外的学习课程，使课程无缝对接。

(二)教学管理质量保障体系

在教学管理质量保障体系建设过程中，始终坚持质量首位，践行全程监控。

1.创新教学管理制度，鼓励多方参与。

通过创新教学管理制度，吸收外方、企业代表参与教学协调管理;校企管理主要针对实习实践环节、企业需求人才的知识结构、能力素质进行协商制定方案，并进行监督实施。采用完全学分制，引进研究型教学管理模式，试行“助教”制度，加强对学生的教学辅导和答疑，提高学习效率。

2.完善教学制度，修订激励制度。

制订教学质量与教学工作的激励机制和导向政策，把教师承担教学工作的业绩和成果与聘任教师技术职务和津贴挂钩。通过建立科学的教师教学工作评估体系，调动教师的工作积极性。

高等教育国际化既是时代发展的趋势，也是中国高校国际化人才成为国际创新人才的内在要求，特别是在当前创新驱动发展阶段，迫切需要加快转变人才培养理念，以人才培养、师资分类发展、质量保障等改革为重要突破口，构建中国高校人才创新体系，走出一条“中国特色、世界水平”的国际化人才培养发展路径。

［1］ Altbach，Philip G.，Reisberg，Liz＆Rumbley，Laura.Trends in Global Higher Education:Tracking an Academic Revolution［M］.Boston:Center for International Higher Educaiton，Boston College，2009.

［2］ Ball，Stephen J.，Dworkin，Anthony Gary＆Vryonides，Marios.Globalisation and Education:Introduction［J］.Current Sociology，2010，58(4):523－529.