管窥“群文阅读”的课型特征及操作肯綮

● 许双全

群文阅读是近些年兴起的一种阅读教学新课型。基本教学形态是：依照学生当下与未来社会生活认知的思想教育和阅读知能训练的重点需求，确定一个或多个议题，并针对议题选择一组内容、形式特点或思想、表达特色与议题相关相应、鲜明多彩的文章，在教师的导引下，师生围绕议题展开共同阅读、议论和集体建构，帮助学生增加同一议题的阅读量，通过这种多层面多视角较为全面的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读力和思考力的阅读教学过程。就教学形态看，它让课内大量阅读有了实施路径，提供了平台，实践了课内大量阅读的愿景；还与课内单篇（课文）阅读和课外单篇文章或整本书阅读一起，共同建构成包含课内单篇（课文）阅读、课内群文阅读、课外单篇文章或整本书阅读等三种阅读教学形态的较为理想的阅读课程体系。

限于要在一两个课时的既定时间里读议好几篇文章，当下的群文阅读通常是在学生认识一定的汉字，通过一些课内单篇课文的精读教学，获得初步的阅读知识与阅读能力基础上，开展的阅读教学实践活动。每课群文阅读教学虽能在有限的时间内，增加阅读教学的阅读量，使学生围绕阅读议题，借助已具备的阅读知能基础进行大量阅读实践，增强对阅读议题的感受领悟，提升相关的核心认知；但也由于有限的时间与增加的阅读量的矛盾，它对文本的整体阅读较为快速、粗略，难以全面兼顾字词句段篇、听说读写思等语文知能训练，只能着重于少量议题较为深广地理解与感悟，阅读感知涉及的内容较为直接、单纯，教学的智能目标也较为集中、单一。因此，只有通过一次次不同议题的系列阅读实践，才能使学生从多方面加深对各种文本内容与形式等的阅读认知，得到各类文体阅读能力的锻炼与提升，达成较为全面的教学能效。

综上所述：群文阅读的基本形态是在学生具备一定知能基础的前提下，利用有限课时进行的多篇文本同步阅读活动；教学内容着重为与每次阅读的议题相关的文本内容、形式与应获得的共识；教学方式是在教师的导引、点拔下，师生共同进行自由读议实践和集体建构，达成共识；教学目标则主要为扩大阅读量，增强阅读实践体验，锻炼阅读技能，获取阅读认知，积蓄语文学养，为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读，奠定坚实的阅读知能基础，培养浓烈的阅读兴趣。与语文阅读课程中有师指导的着重于获知得法、习语培能的学练性精读课，以及无师指导的侧重于兴趣实践、丰厚认知的自由性课外学生个体自读相比，它的主要课型特征，则是一种有师导引的侧重于培趣练能、化知蓄养的实践性读议课。它们各司其能，相互不能替代。

有鉴于群文阅读的这些课型特点，在实施教学的活动过程中，我们应注意把握好一些操作关键：

一、适时、贴切地确定阅读议题

群文阅读教学中，议题就是一组选文中所共同蕴含的可供师生展开议论的话题。它是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。

议题的最大特征在于可讨论性，也就是说能给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，通过充分与文本对话，形成多样的不同见解和一些共识。而就不同学段学生的群文阅读教学来看，除此之外还应关注议题的可解性（这里既包含议题含义的可解性，也包含不同学段学生基于自身认知水平与理解能力对其的可解性），以及学生社会生活认知和阅读知能发展的需求性与探究价值等特征。

群文阅读的一组选文可能蕴含着不同方面的很多议题，一次群文阅读也可以依据学生的学习需求、理解能力和教学时限等确定一个或多个议题。所以，每次群文阅读教学都应针对不同学段学生当下的智能水平，以及生活学习、思想教育和阅读教学的需求，依据各类文本蕴含的不同方面议题的基本特征，适时地、贴切地精心选定每次阅读的议题。语文课程中的群文阅读教学的议题，可以是文本内容主题、意蕴文旨、情感态度价值观方面的，亦或是言语表达、文体形式、语文知识方面的，也可是阅读力、思维力培养及其方式方法认知与训练方面相关的。但是，不管确定哪方面的议题，都要注意其之于学生、之于文本的适时性与贴切性，才具有合符教学实际的价值，也才能获得有益的教学成效。当然，如能按照阅读议题确定的原则与要点，尽可能的事先从阅读教学总体目标和学段目标上进行细化研究，设定出一个学期、年段甚至整个小学或中学阶段，次次不同、有序安排、螺旋上升，并能兼顾各个方面阅读训练目标整体的群文阅读系列议题体系，帮助实施目标明确、操作有序的阅读实践与训练，就将取得更为全面的大成效。

二、精准、多样地筛选阅读文本

群文阅读中的“群文”，即依据教学需要围绕一个或多个议题，通过精心选择聚合在一起供学生阅读的一组文本。选择一组文本的主要依据和同组选文的最大特征就在于它们共同具有符合某次群文阅读活动议题的具体内容，可以借助这些具体内容的感知理解，围绕议题展开多层面多视角的阅读教学，使学生获得多样的不同见解和一些共识。

由此可见，筛选阅读文本是开展群文阅读教学的一项既必要又艰辛的准备工作。它既要求选文的某方面内容具有符合某次阅读活动议题的鲜明特色，具备共性特征，一组选文的这些内容又最好能多层次、多侧面、多形式地反映相关议题的不同审视角度和欣赏特色。所以，筛选的阅读文本一定要精准、多样，以便学生能获得明确的共同认知和多样的独特感受。

三、恰当、精巧地设置阅读活动

群文阅读的主要特点是围绕议题开展实践性读议活动。由此，其活动的设置安排就成了实施教学的重要内容。每次教学从总体上看，大体上具有学生个体自主阅读与师生集体共同议论两方面的活动。这两方面活动的共同要求是围绕本次阅读议题，着重对所指向的文本重点内容进行充分的读议实践。不同的是：“自读”侧重于自我感知、形成见解，要求自由阅读、独立思考；“共议”侧重于共同交流、达成共识，要求相互借鉴、提升认知。

所以，教学活动的具体设置，首先要遵照课型特点和各方面活动的特性与实施要求，充分安排学生的读议实践，使之在充分实践的过程中，深入感受体验，形成独特的个人见解，以便通过交流比较，提升认知，达成共识；再者，要遵循学生智力发展的阶段性水平，认知思维的特点、规律与习惯，以及阅读文本和阅读议题的特色与难易等，切事适时、恰当精巧地设置与安排各项具体活动。具体活动的安排可以多种多样、丰富多彩，但一定要切合活动的性质特点，适切恰当的时机，在恰当、精巧上下工夫。

四、精到、巧妙地进行读议指点

读议实践中的导引与点拨，历来是语文阅读教学中保证阅读实施、导引理解指向、拨正思维偏颇、达成正确认知的关键。所以，哪怕是围绕议题进行课堂实践为主的群文阅读，精到、巧妙的读议指点也显得十分重要。因为，不同学段学生在精读课上初步学到的阅读知识与方法，要在阅读实践中运用，可能都还不同程度地缺乏意识或不甚熟练，具备的阅读能力也可能还不够强，加之不同文本的难易、新奇与读过的课文也可能差距较大，等等这些现象都可能导致学生出现读议不畅、目标不明、理解偏颇、成效不大等问题，使教学活动达不到熟练方法、强化能力、提高智力、积蓄学养、为学生课外自主阅读奠基的预期目标。所以，各类教学都应加强教师在教学全过程中的导引与点拨。

阅读教学导引、点拨的时机与方法，大致为读议前切实地激发读议情趣、导引学习指向、提醒方法运用、指点关注重点等；读议中针对学情恰当地调整学用思绪、指点理解疑难、点拨认知偏颇、引领思维深度等；读议后适当地引导认识整理、提示共识提炼、指导知识积累、导航拓展方向等。各时段各方面的导引与点拨均可视情况与时机灵活运用，但一定要注意精到、巧妙，视需求与可接受性而为，才能不致喧宾夺主地影响学生的自主实践，起到良好的效果。