高校思想政治理论课青年教师专业素养培育的思考

戴小江

高校思想政治理论课教师队伍是为承担思想政治理论课教学任务和马克思主义理论学科建设任务而组建的，政治性、学术性和师范性是高校思想政治理论课教师专业化建设的必然要求。高校思想政治理论课教师的专业化，既要按照教师专业化的一般标准来建设，又受思想政治理论课教学特点和教学规律制约，尤其要重视教师专业素养的培育。思想政治理论课教师只有具备了坚定的信仰、高尚的品德、精良的业务水平，才能正确教导学生，做学生成人成才的引路人。思想政治理论课教师的专业素养是以一种整体结构形态存在的，由专业精神、专业知识和专业能力三个方面构成的一个统一的整体。

专业精神是思想政治理论课教师与高校其他教师的不同之处，具有鲜明的专业特质。思想政治理论课教师专业精神包括坚定的政治信仰、较高的道德修养和社会责任感三个方面，它是思想政治理论课教师专业化发展的原动力。专业知识是指思想政治理论课教师必须精通的相关专业知识，包括学科知识、课程知识、教育知识和实践知识等。专业技能是指思想政治理论课教师从事教学和学术工作所应具备的基本技能和基本能力，包括组织教学的能力、教学和学术研究的能力、解惑释疑的能力等。这三个方面集政治性、学术性和师范性为一体，较好地体现了高校思想政治理论课教师的专业化特征。实现思想政治理论课的教学目标，提升教师的专业素养是思想政治理论课教师队伍建设的关键环节。

一、加强专业制度建设，提升专业的社会吸引力，巩固青年教师的专业意识

虽然自“05方案”实施以来，国家出台了一系列加强思想政治理论课教师队伍建设的文件，使思想政治理论课教师的专业化建设有了依据和目标，但与数学、土木、历史、中文等专业的教师相比，思想政治理论课教师专业化建设的时间不长，专业制度成熟度不高；加上有些高校领导并不真正重视思想政治理论课，认为思想政治理论课占用课时多，任何人都可以从事思想政治理论课教学，谈不上专业化建设；随着社会思潮的多元化，各种反马克思主义思潮对青年学生产生消极影响，造成思想政治理论课的教学实效性有待提高。这些因素使高校思想政治理论教师的社会吸引力减弱，严重影响了青年教师对自己专业的评价。高校思想政治理论课青年教师普遍认为自己的收入偏低，在学校的地位不高。

思想政治理论课教师专业化的过程是教师专业素养培养、教师专业制度建设和教师专业社会吸引力提升相互促进的过程。教师专业素养的培养既要依靠教师积极进取，实现专业自主，又要依靠专业制度的建设和专业社会吸引力的提升来保障。特别是在教师专业意识薄弱的情况下，更需要通过一系列的实际行动来推进专业制度建设，进一步提升专业的社会吸引力，巩固教师的专业意识。从党的十六大以来，国家有关部门出台了与高校思想政治理论课本科课程设置、教师队伍建设、骨干教师参观考察、研究生课程设置、学科建设、课程建设标准、教师队伍培养规划等相关的文件，使高校思想政治理论课走上了专业制度建设的轨道，教师的经济收入、社会地位与过去相比有了较大的改善。

但与高校其他专业相比，思想政治理论课教师专业制度的成熟度和专业的社会吸引力仍有待提升。各地教育行政部门、各高校、思想政治理论课教学科研机构根据文件精神形成的各项制度能否得到长期有效的执行，直接影响青年教师形成稳定的职业荣誉感和归属感。有关部门必须督导各项制度的执行，使专业制度建设走上常态化发展的轨道。要贯彻落实《高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》，在教师培训、项目资助、宣传推广等方面形成制度化安排，为激励教师专业发展，不断提升教师专业素质搭建更多平台，使教师成为受人尊敬的群体。

二、加强专业精神培育，牢固树立马克思主义信仰

专业精神是高校思想政治理论课教师专业化建设的重要方面，坚定的政治信念又是专业精神的首要因素，是思想政治理论课教师区别于一般高校教师的重要标志。随着高校加强教师队伍建设，青年教师的思想理论素质和道德修养不断提高，社会责任感进一步增强，对帮助大学生树立正确的理想信念发挥了重要作用。但是，也有一部分青年教师的道德素质和社会责任感未能达到应有的要求，特别是在理想信念方面，有的青年教师虽然具有马克思主义的信仰，但还有些犹疑；有的青年教师在社会思潮多元化的冲击下，已经放弃信仰马克思主义，转而信仰其他主义；有些青年教师把思想政治理论课教学看成单纯的技术工作，认为只要提高教学水平就能上好课，与是否信仰马克思主义没有关系。甚至有一些青年教师没有坚定的马克思主义信仰，在课堂上散布不正确的人生观、价值观。

加强思想政治理论课青年教师专业精神培育，要通过教育培训、制度约束、奖励惩罚等措施来提高青年教师的道德修养和社会责任感，特别要注重解决青年教师缺乏坚定的马克思主义信仰问题。思想政治理论课教师如果没有坚定的马克思主义信仰，就不能理性地认识马克思主义中国化理论，也不能进一步科学认识中国特色社会主义，更谈不上很好地解释和论证社会发展中存在的问题。只有树立坚定的马克思主义信仰，才能理直气壮地向学生讲授马克思主义，才能下功夫深入学习和研究马克思主义。因此，切实解决高校思想政治理论课青年教师对马克思主义的信仰问题，是强化专业精神培育的关键。一方面要强调政治纪律监督，对于个别在课堂上宣传错误价值观的青年教师一定要将其调离思想政治理论课教师岗位；另一方面要有目的地引导青年教师学习马克思主义和马克思主义中国化的经典文献，将理论与实践结合，让教师真正感受到马克思主义理论的价值。当然，“各级领导带头树立对马克思主义的真诚信仰，并带动整个社会形成尊重并信仰马克思主义的氛围，亦是高校思想政治理论课青年教师树立正确信仰不可缺少的条件。”①

三、加强专业知识学习，提高理论修养

这里的“知识”是指思想政治理论课教师提高教学实效而应具备的知识，是思想政治理论课教师对“是什么和为什么”的知晓。思想政治理论课教师必须具备马克思主义理论以及教育学、心理学等相关知识，但现在有些青年教师虽然拥有文史哲、经政法等学科背景，但对马克思主义理论知之甚少；一些青年教师虽然拥有马克思主义理论的学科背景，但仍然存在对马克思主义理论的学习、理解和掌握较肤浅的问题；大多数青年教师拥有硕士、博士学位，接受过系统的学术教育，但从师范学院毕业的教师较少，师范技能较弱。这些因素使高校思想政治理论课教师应该具有的政治性、师范性和学术性的综合知识大打折扣。一些青年教师由于马克思主义理论基础较弱，对重大理论问题和现实问题的解读有限；一些青年教师不了解思想政治教育规律和学生心理特点，教学的吸引力和感染力不够，这些都是青年教师马克思主义理论素养差、教学教育知识弱的体现。青年教师的马克思主义理论素养决定了教学说服力，但现在很多担任“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的青年教师连《毛泽东选集》《邓小平文选》都未通读过，根本谈不上对马克思主义理论本质的深刻理解。不少青年教师缺少历史学、哲学、社会学、教育学、心理学等人文学科的知识，其知识储备难以应对当今独立意识强、质疑精神强的大学生。

增强马克思主义理论素养和人文学科知识，形成合理的知识结构，是提高高校思想政治理论课青年教师教学水平的必然要求。一方面要通过绩效考核机制使青年教师学习理论知识，青年教师自我发展的愿望迫切，完善的激励机制能激发青年教师不断学习的潜能。另一方面应从组织管理的角度，适当减轻课程负担，使其有一定的自学时间。同时还要强化多层次多形式的学历提升、课程进修、教材培训、思想教育，有目的有计划地提高青年教师的理论知识水平。对于拥有文史哲、经政法等学科背景的青年教师，要将所学学科与马克思主义理论相结合。长期从事马克思主义研究的教师必须围绕自己讲授的课程重新整合和建构自己的知识体系，并将这种知识体系转变为符合思想政治理论课教学要求的专业知识体系。

四、加强专业能力提升，提高教学水平

这里的“能力”是指思想政治理论课教师提高教学实效而应具备的技能，是教师对“怎么做”的知晓。大多数青年教师具有较强的组织课程教学的能力，但教学效果就要另当别论。思想政治理论课是启迪大学生思想、塑造大学生信念的课程，除了传授马克思主义的一些基本知识外，还要对大学生解惑释疑，使他们坚定中国特色社会主义的理想信念，这是思想政治理论课与其他课程不同的地方，这就对思想政治理论课教师提出了更高层次的要求。思想政治理论课教师的专业技能就不能停留在顺利组织教学的层次上，还必须具备提高教学实效的技能，如对教材进行“二度创作”，将晦涩的理论话语转化为通俗易懂的语言等。另外，虽然大批拥有博士学位的教师成为高校思想政治理论课教学的生力军，科研逐渐成为高学历青年教师的自觉行为，但他们往往存在重视科学研究，轻视教学，对教学理念、教学方法的研究远远少于对学科内容的研究，导致他们的教学手段单一，难以形成自己的教学风格。

深入实践，了解学生，提高教学能力是当好一名思想政治理论课教师的基础性工作，也是提高教学实效性的重要举措。一名优秀的思想政治理论课教师要能够恰当地运用教学手段，使思想政治理论课既生动活泼、有吸引力，同时又有透彻的理论分析，有说服力，给学生以启发和思考。要想成为一名优秀的思想政治理论课教师，一是要有真学问，要透彻掌握所教课程的主要内容、基本理论；二是要读懂学生，要深入了解学生的生活困难、思想问题；三是要有好方法，要运用教学艺术手段，使学生欣然接受教学内容。这三个方面缺一不可，好的教学方法尤其重要，一方面要不断总结长期教学实践经验，另一方面要努力进行教学研究，以获取好的教学方法。青年教师大多刚参加工作不久，具有博士学位的教师的教龄更短，而且很少进行教学研究，所以高校要调动青年教师参与教学研究的积极性，可以采取完善教师评价体系，将教师在教学中的投入、教学研究成果与教师职务晋升、职称评定及表彰奖励挂钩，通过制度引导，推动青年教师重视教学方法的研究，从而提高教学水平。

［注释］

①葛仁钧.高校思想政治理论课教师队伍建设的思考［J］.思想政治教育导刊，2008（3）：60.