从日语专业四级考试探索精读课教学新模式

柳 珂

（郑州大学西亚斯国际学院 河南新郑 451150）

从日语专业四级考试探索精读课教学新模式

柳 珂

（郑州大学西亚斯国际学院 河南新郑 451150）

本文从日语专业学生方面研究学生参加日语专业四级考试时反馈出的日语精读教学中存在的不足和问题，通过对问题分析，进而提出改善日语精读教学的具体意见及措施。

日语；专业四级考试；精读教学

一、日语专四考试与日语精读教学的关系

语言测试不仅是外语教学的重要组成部分，其反馈信息也可用于修改教学计划，评估教学效果，对提高教学质量有积极的促进作用。语言教学是第一位的，语言测试是为教学服务的。(杨慧中，1999)。

日语专四考试主要是以大学二年级学生为考察对象。在一二年级阶段精读课程占了很大比重，大一精读课每周基本10-12课时，大二虽然有所减少，但仍然一般每周8个课时，远远超出其他所设日语相关课程。精读课要求学生在打好基础的同时扩大词汇量，熟悉常用句型，了解日语语言特点和各种表达方式，具备基本的口头和笔头表达能力。即培养、提高听说读写译等综合运用能力。而由听力、文字词汇、完形填空、语法阅读、写作构成的日语专四考试，语法结构占20%-30%，听说读写部分占70%-80%，这样的结构充分保证了教学大纲的贯彻实施，用来衡量学生的综合能力再合适不过。

二、近几年日语专四考试中反映出的教学问题

(一)完形填空、阅读理解部分薄弱。专四考试中的完形填空是模仿英语设立的，日语专业学生平时较少接触该题型。从近几年真题来看，完形填空的考察侧重于接续词和副词，这正是初学者的薄弱点，所以失分较多。

阅读理解是外语测试中常见题型，也是较为常见的训练方式。但学生在这一部分的表现并不理想。撇去试题中所选文章偏难，不太适合二年级学生的因素不谈，学生的问题在于难以理解作者意图，做题速度慢，不能在规定时间内完成阅读题。

(二)完成句子部分失分严重。完成句子是专四考试的特色题目，此处失分较多。主要问题有不能正确理解句意，无法灵活使用所学句型，即使想起，也会出现助词或者时态方面的错误，不能尽善尽美。

(三)写作能力欠缺。从试卷上的作文来看，语言基本功十分薄弱，具体表现为词汇量少，不能准确使用词语；语法知识不扎实，助词、时态、活用、句子结构等错误比比皆是；句式单调，只是几个简单的惯用句型的反复罗列；语言表达受母语负迁移大，句子汉语痕迹严重；格式方面，分段空格、标点使用错误也为数不少。

(四)翻译能力的培养被忽视。教学大纲中对翻译能力的培养有明确要求，但却并没有在专四考题中出现。长远来看，这对学生日语综合能力的培养是一个阻碍。相信在不久的专四考试中会加上考察翻译能力的相关题目。

三、科学结合专四考试的日语精读教学改革的对策建议

(一)打好基础，把握好日语学习的“入门关卡”。万丈高楼平地起，任何知识的学习，都需要打好坚实的基础。大学一二年级的精读教材一般由单词、句型与语法、会话、课后习题组成，合理运用这些部分，结合四级题型，对提高教学效果事半功倍。

1.文字词汇部分。词汇是外语的基础，单词记不住，其他都无法进行。四级考试及其他任何日语测试首先考察的就是词汇，单词是“万里长征”最重要的第一步。基础阶段的学习，每课都会出现100-200个新单词，学生因记不住而容易产生焦躁心理。由于此时的学生接触面窄，尚未掌握其中的一些规律，只能靠死记硬背，反复背诵。这就需要教师硬起心肠，采取听写、默写等多种方式，严格检查，勤加督促。

另外，接续词、接续助词是日语词汇学习中的重点和难点，需要特别注意。语言是由段落、句子组成的，这些段落、句子之间的逻辑关系是通过接续词、接续助词来完成的。掌握相当数量的接续词、接续助词有助于提高学生对文章的理解准确度，加快阅读速度。但较于名词、动词等实词而言，接续词、接续助词更难记忆。笔者建议，教师可以帮助学生归纳总结，按照并列、因果、递进、转折、假设等意义进行分类记忆，以免混淆。

2.语法部分。基础阶段的日语语法繁多且杂乱，学生往往觉得彼此之间毫无联系，难以记忆。这就需要教师耐心讲解每个助词、助动词、句型及语法现象，并着重阐述各自的接续方式及含义。同样的语法或句型，在选择题中学生可以选出正确答案。但做完成句子或让其造句时，则错误百出，甚至无法回答。这是由于学生在学习句型和语法点时往往只注重接续和汉语意思的记忆，而不背诵例句。其实，语言的最初就是模仿，教师应要求学生背诵例句(不需太多，2—3个即可)，并进行大量的模仿造句，加深印象，夯实基础。长期坚持，日语测试中的语法选择问题将迎刃而解，而且对专四考试中的完成句子和写作部分都大有裨益。

(二)加强阅读理解能力的锻炼。无论是专四考试还是日语国际能力测试，阅读都占了很大的比重。因此，提高学生阅读理解能力极具现实意义。

1.通过教材来实现。能被选入教材中的文章都是经过千挑万选的，用来提高阅读能力再适合不过。笔者建议，摒弃传统先讲单词、句型再讲解课文的教学方式，先让学生去试着阅读，从整体意义上了解文章大意和总体逻辑布局，并进行发言讨论，然后再精讲单词和语法。这样每一课都是一次阅读能力的练习。

2.通过补充阅读材料来实现。阅读能力的提高需要阅读大量文章来实现，仅仅满足于教材是不够的。教师可以选择与教材内容相关的材料让学生练习，引导他们学习语篇分析，掌握阅读技巧。这时要分清哪些需详细讲解，哪些只需了解，即有效结合精读和泛读。另外，需要注意的是无论教师提供的材料还是推荐给学生的阅读素材，尽量选取日本人写作的文章，有助于了解日本人的表达习惯、思维方式。这对于日语测试中的阅读题目和以后的日文报纸书籍的理解都有帮助。

(三)把听说练习贯穿课堂教学中。听、说是外语学习中的重点和难点，需要教师在授课中精心安排，把听说练习穿插在教学的各个环节。语言需要实际运用，只有经常使用才能熟练掌握。大一时，受学生水平所限，教师大多使用汉语教学。大二时，由于学生有了一定基础，教师应尽量使用日语授课和学生交流。起初学生可能会不太适应，但只要坚持下去，学生长期处于日语语境中，听说能力必将得到提高。

(四)加强语言表达能力和写作能力的培养。写作能力是外语学习中最难把握的一项技能，也是日语专四考试中失分最为严重的一部分。笔者建议，一是鼓励或强制背诵课文或范文，读书破万卷，下笔如有神嘛。范文方面，可以选取不同类型的文章，如介绍文、说明文、书信等，分门别类；二是让学生每周写1篇日语作文，起初可以写些“我的家人/我的朋友”之类的简单内容，逐渐过渡。也可选取往年专四真题中作文题目，由易到难，逐渐提高。教师可以就不同文体，给出基本模式，让学生“依葫芦画瓢”，进行模仿写作。要求坚持写作练习，提醒学生注意文体，上下文要连贯。

(五)重视课后习题，举一反三。课后习题是教材的有机组成部分，与课文相辅相成。既是对本课所学内容的检测，也是对个人日语能力的提升。但在长期的教学实践中，不少教师忽视了课后习题的重要性，总是匆匆地核对出标准答案就算完成任务。《新编日语》(修订版)等常用教材的每一课课后习题都配有句型练习和完成句子，翻译习题。这些完全对应日语四级考题，值得好好利用。笔者在教学过程中，让学生轮流诵读课后习题并翻译，充分发挥甚至提升了课后习题的效用。既提高了学生做习题的积极性，又锻炼了听说读写译能力。

四、结语

通过分析日语专四考试所反应教学中的问题，并结合自身教学实践，笔者提出了一些提高精读课教学的新对策。只要将这些措施保质保量实施并持之以恒，采取有效的教学方法，合理安排教学内容，狠抓学生基本功，相信一定能提高日语专四通过率，更重要的是增强日语专业学生的听说读写译各项综合能力。但正如前所述，语言测试是为语言学习服务的，切不可为片面追求专四通过率而进行考前押题，大搞题海战术，打乱精读课的正常教学秩序，否则得不偿失。

[1]大纲编写组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连理工大学出版社,2001.

[2]杨秀娥,王秋华.日语测试与日语教学的相互作用关系[J].西安外国语学院学报,2005(01).

To explore new mode of intensive reading teaching from the Japanese professional examination

Liu Ke

(SIAS International College of Zhengzhou University, Xinzheng Henan, 451150, China)

The problems and insufficiency of the Japanese Intensive Reading Teaching on students from Japanese majors in the Japanese professional four level exam feedback out, through the analysis, then proposed the specific ideas and measures to improve the Japanese intensive reading teaching.

Japanese; four professional examinations; teaching of intensive reading

H36

A

1000-9795（2014）04-0328-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-15

柳 珂（1985-），女，河南周口人，讲师，从事日语语言学、日语教育方向的研究。

本文系郑州大学西亚斯国际学院2013年度科研基金资助项目《由日语专业四级考试探索精读课教学新模式》成果，编号：2013JGYB46。