教育学课程“主体参与”教学模式的构建

李影

与新课程改革要求相比，高校教育学课程的实施效果并不尽如人意。在调查过程中发现，教育学课程教学中存在着教学内容繁琐枯燥且与实践脱节严重、教师教学模式较为单一、课程教学流于形式等问题。本文构建“主体参与”这一全新教学模式，期望将其引入教育学课堂中，旨在进一步提高其课堂教学的有效性，全面提升未来教师的教育素养。

一、教育学“主体参与”教学模式的教学目标

教学目标在整个教学实践过程中起引领和导向的作用，对于教学内容的组织、教学方式的选择以及教学评价的开展都有着至关重要的价值。所以对于教育学课程来说，教学目标的界定对于“主体参与”教学模式的实施意义重大。教育学课程“主体参与”教学模式的教学目标界定如下：

1.了解、强化、应用教育教学基本理论知识。教育学“主体参与”教学模式引导学生在前期阶段自主学习、梳理知识、构建体系，先在脑海中有一个大致的理论轮廓；然后通过小组讨论、观点辨析、合作答疑，对理论知识有进一步的理解和把握；最后通过登台展示、组织讲解，来强化教育理论并做到活学活用。

2.训练教学基本技能，提升教学技巧、智慧。教育学“主体参与”教学模式为学生提供了一个很好的实践平台。在这个平台上，学生通过认真备课到登台讲课以形成应对未来职业的基本技能。在前期备课阶段，学生通过确定教学目标、组织梳理教材内容、撰写完整教案来了解和熟悉教学的基本流程；在登台授课阶段，学生可以锻炼自己的语言表达能力、板书能力、课件制作能力、组织管理能力等，并在实践授课的过程中提升自己的教学技巧，形成教育智慧，比如说怎样合理导入课程、怎样启发学生的参与热情、怎样巧妙发问以及怎么机智处理在教学过程中的应急事件。

3.引导学生认同教师职业，提升学生的教师职业情感。有效激发学生的教师职业情感对于教育教学效果的提升意义重大。教育学“主体参与”教学模式的实施，可以使学生了解教师职业的特殊性，提升学生对于教师职业的理解和尊重，从而形成正确的教育观和师生观。同时，“主体参与”教学模式也可以激发学生对于教师职业的情感，使学生真正从内心里接受并热爱教师这份职业。

二、教育学“主体参与”教学模式的实施过程

教学模式的构建最为关键的就是对于教学过程各个环节的设计和安排。每一种教学模式都有自己的具体设计环节，各个环节的设计是用来说明这种教学模式是怎样具体操作的。教育学“主体参与”教学模式的实施过程设计和安排为五个阶段：自主学习、探究讨论、教师精讲、实训演练、总结评价。

1.自主学习阶段。“主体参与”教学模式的起始环节是自主学习阶段。自主学习也就是学生个体要主动确立自己的学习计划，选择适合科学的学习方式，并能自我监控整个学习进程以及客观评定自己的学习结果的过程。在这个阶段，教师明晰该章节的教学目标后，学生可以通过网络、图书馆等资源自行搜集相关资料，研读本章节教材内容，从而初步建构该章节的理论框架并理解和掌握教材的基本知识点。在本环节，学生应有很强的自学意识，并能对自己的学习行为适时调控。在自学过程中，学生要讲究学习方式，要有毅力，自觉完成看课本、查资料、记笔记等一系列学习流程。学生的自学虽然是主旨，还仍离不开教师的引导。教师要帮助学生确定该章节的学校目标及重难点，引导学生合理选择自学方法。通过自主学习环节，学生对于该章节知识的认识、理解水平都要更加深刻，并且独立学习能力、查阅资料的能力，以及总结记录能力都得到锻炼和提高。特别需要注意的是，在这个阶段教师要始终给予学生学习方法的指导。

2.探究讨论阶段。“主体参与”教学模式的重要环节是探究讨论阶段。探究讨论阶段也即是老师与学生之间以及学生与学生之间讨论解决在学生自主学生过程中发现的问题的阶段。这个阶段的设计实施，是为了实现学生之间的差异补充，培养学生主动发现问题以及合作解决问题的能力。首先，在生生之间开展的小组谈论中，每个学生都可以就自己自学过程中发现的问题提出自我观点，小组成员先各抒己见，根据自己现有的知识水准来解决这些问题，然后小组负责人对这些处理意见进行整理汇总；其次，在师生之间进行的集中谈论中，由小组负责人向教师陈述小组成员的意见，另外在小组谈论中未能达成共识或者未能自行解决的问题也集中反馈给教师。教师就这些问题一一解答后，还要给予小组间的讨论探究适时总结、评析。每位学生都要在小组谈论结束后对自己的参与过程进行总结与反思，以修正自己教育学知识上的不足，并吸取他人的知识资源，增强自己的学习能力。在本环节，学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力都能得到有效提升；同时也加强了学生之间的交流与协助，师生情谊也得到增强。在此之间，教师对于小组讨论给予及时关注并适时答疑解惑。

3.教师精讲阶段。“主体参与”教学模式的中心环节是教师精讲阶段。提倡“主体参与”的全新教学模式，不是意味着可以全盘抛却教师的讲解，教师的讲解仍旧是至关重要的。只是和以往传统课堂讲授不同的是，在本模式中的精讲是，教师全面搜集整理学生在自主学习阶段以及探究谈论阶段中遇到的问题，并根据教学大纲及要求，调整前期的备课方案和体系，和该章节的教材体系相契合，有针对性地进行系统讲解。在本环节，教师利用多媒体设备展示该章节的理论体系，这个体系中既有本章节教学大纲要求的重难点，同时又有学生遇到的共性问题。学生可以锻炼自己的听讲能力、理解能力以及反思能力，比对在前两个环节中自己的知识素养、答疑能力和老师相比差别有多少。

4.实训演练阶段。“主体参与”教学模式的核心环节是实训演练阶段。所谓实训演练，就是用教育理论指导教育实践而进行的实际训练、演习。在这个阶段，学生通过领悟教学大纲，认真钻研教材，编写备课提纲，选择适宜教学方法，撰写详尽教案，最终登台授课。学生在授课过程中，教态要大方自然，语言要准确生动，讲解要深入浅出，结构要完整准确，有板书的话要字迹清晰、条理明确。有条件的要提倡指导学生学习制作多媒体课件。这个环节会最大程度地锻炼、提升学生的教学导入能力、讲解分析能力、课堂组织能力、演示能力等。在这个师生角色转换的过程中，学生对教师会有更多的理解和尊重，这非常有利于增进师生情谊；同时，学生因为有了承担教师角色的机会而对教师职业有了直观的体悟，从而有利于提升学生的教师职业情感。

在这个阶段，教师要在学生登台之前的准备过程中给予比如内容组织、方法选择等方面的宏观指导。而在学生登台授课过程中，教师也要迅速转换自己的角色，要在台下和其他学生一起听讲，一起参与“准老师”的一切课堂组织活动。同时，教师还要在听课的过程中记录学生在授课过程中的表现，全面记录授课过程中的优点及不足，以便日后适时对学生进行评价和指导。另外，在授课过程中，有什么特别状况，比如授课时间过长、授课思路过于混乱、授课语言过于偏激等，教师要适时干预、管理。

5.总结评价阶段。“主体参与”教学模式的关键环节是总结评价阶段。总结评价的内容要全面细致，既包括学生在教学实践环节中的所有表现，比如学生的教学方法是否丰富多样、教态是否大方得体、语言表达是否清晰精准、课题理解是否科学细致，以及学生的课堂管理是否适时有效；同时，也包括学生在学习讨论过程中的学习态度、合作意识以及主观努力程度等。

首先，学生在教学过程中的表现要由教师客观、全面地评析。教师要对学生所试讲的内容给予适当的补充，使知识体系更加完整、系统。另外，教师还要对学生在登台试讲中的教学技能方面的展示给予评析，既要对授课过程中凸显的优秀教学技能给予积极的肯定，也要客观指出学生在实践中暴露出来的教学技能上的不足。学生要认真听取教师的总结评析，比照自己刚刚进行的教学实际，从而全面提升教育教学技能。

其次，学生在登台教课过程中的表现还要由全体师生进行讨论。通过讨论登台学生的表现，一方面台下学生可以从中汲取经验教训，为未来自己登台授课做好准备；另一方面可以创设机会增进学生之间的交流。学生之间讨论观点的整合既能锻炼学生归纳、总结的能力，同时也可以促进学生协作意识的增强。

在本环节，授课学生在师生评价的基础上，反思自己的教学环节，重新审视自己的备课、教案、演练等环节。反思总结后，建议学生写出教学反思论文，最终达到教育理论知识的活学活用、教学技能的全面发展、职业情感的内化升华。

在这个过程中，教师的点评能力很重要，既要看到学生的努力与成绩，同时又要指出问题所在，提出中肯解决对策。

三、教育学“主体参与”教学模式的实施策略

1.多样化案例加入策略。教育学课程具有很强的示范性及应用性，对于这个学科知识的传输，单纯靠理论讲解是很枯燥、机械的，学生的接受意愿也不强。所以在授课过程中，教师展示教育领域中的各种案例，可以很好地激发学生听课的兴致和主动学习的意念，这对改善教育学课程的学习效果十分有利。但在加入多样案例时要注意：一是要紧密围绕所阐释的问题来选择案例；二是要精详适当地讲解案例，并引导学生适时参与案例分析与谈论。

2.多元化机会参与策略。“主体参与”教学模式注重提升学生在教学过程中的参与价值。只有学生的参与意识被激发出来，才会有教育学课程教学效果的根本好转，而学生的参与热情需要多元化的参与机会的提供。在这里所谈及的机会，不仅仅是指在实训演练阶段进行的课堂教学，还包括学生尝试撰写出备课教案、搜集教育热点问题、进行小组及课堂讨论发言，以及撰写教育专题报告等形式。教师要给予每个学生同样多的参与教学环节的机会，而不能仅仅盯着少数几个学生。只有机会真正均等而且多样，学生的参与热情才会被激发。

3.个性化差异应对策略。“主体参与”教学模式倡导给学生提供多种机会以提升学生的参与价值。而在给学生提供参与机会时，要提供多样性、多层次的选题以应对学生的个别差异。比如，对于知识储备丰富、基础较为扎实的学生，可以提供层次较深、难度较大的专题，让其展示的时间安排得较为靠前些；而对于知识较少、基础较差的学生，则可以选择难度低、易应对的选题。这样每个学生都有参与的热情，也有参与的信心及收获。

4.协同化组织实施策略。“主体参与”教学模式倡导学生要自主学习，鼓励学生在学习过程中自研教材、查阅资料、发现问题、探究问题、解决问题。在这个过程中仅仅依靠个人力量很是单一，所以倡导要学生间结成小组形式，协同作战。小组成员间的结合可以是自愿随意的，也可以在教师指导下分组。由小组成员先自行讨论解决学习中发现的问题，既锻炼了学生独立解决问题的能力，又节约了教师答疑的时间，提高了教学效率。

当然，在小组成员协同作战的过程中，教师的指导、参与也是不可忽视的。我们强调的协同，既指生生之间的合作，又指师生之间的配合。教师既可以参与到每个小组的谈论中，又可以就学生的备课教案、授课大纲、授课过程提出中肯意见。这样很大程度上增加了师生之间的互动范围，既可以发挥教师的主导作用，又可以增进师生情感。

5.全程化评价反馈策略。“主体参与”教学模式注重建立一套完整科学客观的评价体系。全方位评价体系的建立可刺激学生积极参与意识的提升，以及学习效果的好转。“主体参与”教学模式对学生的评价主要集中在三个方面：一是教育基本理论知识的理解、掌握情况；二是教育教学理论知识的实际应用情况；三是教育教学基本技能的掌握情况。

对第一个方面的评价主要是通过闭卷笔试的形式来实现。试卷满分为100分，在整个课程综合得分中占有40%的比重。试卷设置的有名词解释、填空、判断、选择、问答等题型，学生要在规定时间内不参阅任何与课程内容相关的书籍资料，独立完成。这种试卷评价形式对于教师来说是比较容易操作的，不论出题还是批改都比较简便易行。但需要注意的是，对待同级学生教师的出卷、阅卷、评分标准都要一致并客观公正评分。

对第二个方面的评价主要是通过考查学生的整个参与过程实现的，这个要贯通教学过程的始终。对于教育知识应用情况的评价主要看学生上交的教案、课件、教育小论文等书面材料，另外也要考虑学生以前的基础及平时的努力程度。这个部分的评价满分也为100分，给予的权重比例为30%。教师对于这个部分的评价要多角度、全方位比照，不能单纯从一个小参数上入手。

对第三个方面的评价主要是通过观察学生登台授课过程中的表现。对于学生在授课过程中的教学仪表、教学语言、教学方法、课堂管理、教学效果等方面的评定可以依据“教师教学技能评价量表”进行。这个部分的评价满分也设置为100分，给予的权重比例为30%。教师对于学生教学技能掌握情况的评价客观公正，不能因个人好恶倾斜打分。