幼儿园音乐有效教学的策略探析

周 颖 邓李梅

(湖北师范学院教育科学学院 湖北黄石 435000)

幼儿园音乐有效教学的策略探析

周 颖 邓李梅

(湖北师范学院教育科学学院 湖北黄石 435000)

在幼儿园的音乐教学活动中，教师通过多种多样的形式和丰富的内容，实施有效的音乐教学，能够为幼儿开启审美与欣赏的心灵之窗、提供自我表现与表达的平台、激活创造性与想象力的源泉、开通情绪与情感的培养路径。在教学过程中，教师应从目标、内容、过程和评价等方面入手，挖掘课堂内外有用的音乐教学资源，营造与音乐教学主题相适宜的情景，选择适合幼儿身心发展特点的内容，通过灵活多样的游戏实施教学活动，根据不同着力点进行音乐教学评价，以此来实现幼儿园音乐活动的有效教学。

幼儿园；音乐教育；有效教学

幼儿园音乐教育主要是指教师为幼儿提供有计划的音乐教育活动，以此来满足幼儿表现、表达和创造美的需要，陶冶幼儿的审美情趣[1]。有研究发现，以培养幼儿音乐兴趣为核心的音乐教育能促进幼儿记忆力、思维力、想象力及其个性和品德等方面的健康发展[2]。教师应通过多种多样的组织形式和丰富有趣的教学内容，引导幼儿在音乐世界中徜徉、体验，促进幼儿感官和动作的发展。幼儿园教学面对的群体是3-6岁的幼儿，而教育本身是面向全人的事业，应遵从人的内在成长规律[3]。因此，教师在进行教学的时候应结合幼儿自身的发展特点来施以恰当的教育，尊重幼儿的身心发展规律、尊重幼儿的人格、尊重幼儿的感官需要，选择适合幼儿的教学内容，创设特有的音乐情景，积极引导幼儿参与音乐活动，通过对音乐作品的欣赏与感知来促进幼儿音乐知识、音乐情感以及创造力发展。本文旨在分析幼儿园音乐有效教学的价值、设计思路和实施途径，以期指导幼儿园音乐教育实践，使每一位幼儿都能在音乐教育活动中得到应有的发展。

一、幼儿园音乐有效教学的价值与设计思路

(一)幼儿园音乐有效教学的价值

音乐教育的核心是通过音乐的形式和音乐情感的教育，促进学生获得音乐审美感知和音乐领悟的能力[4]。有效的音乐教育对幼儿发展的作用主要表现在以下几个方面。第一，开启审美与欣赏的心灵之窗。幼儿处于生命发展的初步阶段，各方面的感知能力有限，在教师积极的引导下，幼儿能够学会欣赏、感知音乐并随音乐的旋律舞动身体，帮助他们开启审美与欣赏的心灵之窗。第二，提供自我表现与表达的平台。教师在进行音乐教学之后，通过引导幼儿改编歌词、创编简单的舞蹈动作或将对音乐作品的感知与理解表达出来，不仅能使幼儿模仿并学习教师的语言和肢体动作，同时也能帮助幼儿理解音乐作品并发展他们的语言表达能力，为幼儿的自我表现与表达提供良好平台。第三，激活创造性与想象力的源泉。创造性的想象是幼儿在体验、感知后进行的心理活动。在音乐教学的过程中，教师通过电化设备，引导幼儿看、唱、跳、想、玩，激发幼儿创造与想象，以此促进幼儿形象思维的发展[5]。第四，开通情绪与情感的培养路径。音乐作品有强大的感染力，能使人产生情感上的共鸣，从而带动积极和消极的情感体验。在音乐教育过程中，教师通过选取能带动幼儿积极情感体验的音乐作品，可以帮助幼儿养成良好的品质，促进幼儿情绪情感的发展。

(二)幼儿园音乐有效教学的设计思路

1.教学目标的生成性。在幼儿园音乐有效教学中，教师需要改变过分干预的陋习，强调教学目标的生成性。将预设的教学目标与实践生成的目标有机结合，预先设置好幼儿在音乐活动中需要习得的基本经验，引导幼儿积极参与到音乐活动中，帮助他们学习基本经验。在进行音乐教学的过程中，教师也应在观察的基础上发现幼儿感兴趣的方面， 并由这些方面引出后续的教学活动。

2.教学内容的生活性。教学内容的生活性主要是指教师在选择音乐活动内容的时候紧贴幼儿生活的实际选取幼儿熟悉的活动内容。如“爱我你就抱抱我”、“拔萝卜”、“我上幼儿园”这些与幼儿日常生活联系较为密切的题材，一方面能有效地激发幼儿的积极性和主动性；另一方面，幼儿通过对旋律、节奏、舞蹈动作以及音乐内容的学习，能够习得基本的生活习惯和情感表达能力。

3.实施过程的体验性。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁幼儿正处于前运算阶段，这一时期的幼儿主要是通过自身的动作和简单的数理思维来认识外界事物。在幼儿园音乐教学中，教师应该考虑幼儿在活动中的积极参与、积极体验，通过幼儿自身的活动认识音乐，熟悉音乐活动中应该遵循的规则。如教师在进行《健康歌》教学的时候，可以教幼儿跳健康操，培养他们良好的卫生习惯和运动习惯。

4.教学评价的多元性。虽然每一个人都有发展的可能，但并不是说每一个人都能实现相同的发展水平，教学需要做的是促进人的一般能力的发展，为未来的可持续发展打好基础[6]。幼儿的成长受多重因素的相互作用，存在明显的个体差异。教师在进行音乐活动评价的时候，不能以幼儿音乐知识习得的优劣作为单一的评判标准，而应该将评价的侧重点放在幼儿对音乐的体验、感知、参与以及与同伴互动情况上，实现评价方式的多元化。

二、幼儿园音乐有效教学的实施途径

幼儿园音乐教学应该在遵循幼儿园教学规律的基础上，根据幼儿园教学的规律选择适合的教学目标、教学内容、实施方法以及教育评价，有针对性地开展教学活动。

(一)挖掘课堂内外有用的音乐教学资源

幼儿园的音乐教育主要是强调幼儿在音乐中的参与和体验，以此来调动幼儿情感上的共鸣，激发幼儿创造性思维的发展；教师在进行教学的时候不能将教学局限于特有的音乐活动课程，而应善于挖掘课堂内外有用的资源，实现资源的优化利用。首先，可以通过有目的地引导幼儿集体感知音乐的旋律、节奏，体验音乐传递出来的感情，模仿教师和教学视频学习基本的舞蹈动作。其次，可以利用室外的资源向幼儿进行音乐教育活动，如在午休、进餐、户外游戏的时候，选择幼儿比较喜欢的音乐向幼儿实施浸润式的音乐教育活动，让幼儿在潜移默化中感知音乐的旋律。最后，在幼儿园环境创设的时候，教师可以将音乐的元素放置于幼儿园环境的布置中向幼儿进行音乐教育，如在设置墙面的时候可以画一些舞蹈的画面，让幼儿感知舞蹈动作的美感，也可以在教室内部摆放一些音符的小装饰，让幼儿认识不同的音乐符号。

(二)营造与音乐教学主题相适宜的情境

有效教学需要多元主体的相互作用，这样更有利于教学目标在各教学主体之间达成共识，有利于推进教学进程，也有利于培养学生之间的合作精神[7]。为了提高幼儿园音乐教学的有效性，教师在进行教学的时候，应根据幼儿身心发展的特点，调控课堂学习氛围，创设适合幼儿年龄特点的情境，以此调动幼儿的积极性和主动性，引导幼儿较快地进入学习情境，加强多元主体之间的相互作用[8]。一方面，可以运用电教设备创设主题情境或播放与音乐主题有关的画面创设与环境互动的情景，让幼儿身临其境地体验和感知音乐。如在进行《小星星》教学的时候，教师可以将教室的灯光调到最暗，通过电教设备将布满小星星的天空投影到教室的墙面上，让幼儿仿佛置身于黑夜的天空下，幼儿在环绕的音乐和一闪一闪的小星星下学习，这样能充分调动幼儿的积极性，从而提高音乐教学的效果。另一方面，可以通过创设相应的主题，让幼儿与同伴扮演相应的音乐角色，这样不仅能让幼儿活动起来，学习相应的舞蹈动作，还能促进幼儿与同伴之间的交流与交往，促进幼儿社会技能的发展。

(三)选择适合幼儿身心发展特点的内容

幼儿园教学的意义取决于教学内容和过程在多大程度上适宜或符合幼儿的发展与需要，而非教学信息容量的大小和学科化的程度[9]。幼儿园音乐教学的主体是幼儿，教师在确定音乐教学目标、选择音乐教学内容的时候应该考虑教学目标和内容是否符合幼儿身心发展规律、是否符合幼儿兴趣和需要，并在此基础上选择合适的实施途径，以调动幼儿在音乐活动中的参与度和积极的情绪体验。如教师在进行幼儿园小班音乐教学活动的时候，可以考虑小班幼儿身心发展的特点，选择《小小手》、《摇篮曲》等短小、简易、舒缓的音乐，再通过合理地创设情境，引导幼儿在舒适、柔美的音乐下感知音乐的旋律，体验音乐所传达出来的情绪，并引导幼儿对音乐进行身体律动，这样幼儿就可以在音乐活动过程中积累自身的经验。

(四)通过灵活多样的游戏实施教学活动

游戏是幼儿园活动的载体，幼儿对于游戏的追求是出自内在的需要，在游戏中幼儿可以自在地随音乐舞动、歌唱，教师在进行教学的时候可以将游戏和音乐二者相结合。适宜有效的游戏化音乐活动，追求的是幼儿音乐和游戏的有机融合，倡导的是幼儿主体性的体验，快乐的来源是幼儿在游戏化音乐活动中各种合理需要的满足，追求的是游戏音乐、快乐成长[5]。教师在选择音乐教育内容的时候，可以改编幼儿较为喜欢的动画片，通过游戏的形式对幼儿进行音乐教育，如较受幼儿欢迎的动画片《熊出没》，教师先让幼儿观看动画片，在幼儿熟悉动画片之后，通过与幼儿对话的形式引出音乐教学主题——学习《熊出没》主题曲，然后根据动画片里较常出现的人物改编成游戏，向幼儿交代游戏规则、游戏应注意的事项后，全班幼儿在音乐的环绕下进行集体游戏活动，当歌曲播放到对应位置的时候，教师引导幼儿进行追跑游戏。通过这种形式进行音乐教学活动能够充分调动幼儿的积极性，并能通过歌曲传达的意思培养幼儿爱护大自然、保护动物的情感。

(五)根据不同着力点进行音乐教学评价

音乐活动不同于其他活动，它更为注重幼儿在活动中的参与，旨在培养幼儿对美的感知能力与创造能力。教师在进行活动评价的时候应该根据幼儿参与或体验的程度客观地评价幼儿的活动，将评价的着力点放在幼儿长远的发展上。对此教师应从三个方面来进行教学评价：第一，评价幼儿对音乐的感知与创造的能力，了解幼儿能否正确辨认节奏、旋律，能否根据简单的乐曲创编简单的身体动作。第二，评价幼儿音乐活动的参与度，了解幼儿是否对教学内容感兴趣、是否以积极情绪参与活动，并对幼儿在音乐互动中的参与情况进行观察、记录，为今后确定教学目标、选择教学内容提供借鉴。第三，评价幼儿与周围环境的互动情况，了解幼儿是否愿意参与到同伴的音乐活动中去，是否愿意与同伴进行交流、交往，当幼儿总是在进行独自活动的时候教师应教会幼儿必要的社会技能，帮助幼儿学会与同伴交往，促进幼儿社会性的发展。

综上所述，教师在幼儿音乐教育的过程中，应从教学的目标、内容、过程和评价几个方面入手，选择适合幼儿的音乐，通过幼儿喜欢的形式开展音乐活动；从多个角度评价幼儿的音乐活动，关注幼儿在音乐活动中的积极体验，以确保幼儿园音乐的有效教学，使每一位幼儿都能从音乐活动中得到发展。

[1]朱家雄.幼儿园课程(第二版)[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]周革新，宋二华.幼儿音乐教育的价值与策略[J].学前教育研究，2012，(3)：55-57.

[3]郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道——关于有效教学的讨论[J].教育研究，2011，(2)：15-21.

[4]【美】贝尔特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊 蕾译.北京：人民音乐出版社，2001.

[5]程 英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012，(12)：141-144.

[6]盛群力.论有效教学的十个要义——教学设计的视角[J].课程·教材·教法，2012，(4)：13-20.

[7]焦彩珍.有效教学几种形态的动力问题探讨[J].课程·教材·教法，2012，(1)：38-42.

[8]李长娟.实现有效教学的若干环节[J].教育评论，2013，(6)：33-35.

[9]丁海东.对幼儿园有效教学的误读及其错误倾向的预防[J].学前教育研究，2010，(4)：38-42.

(责任编辑：彭文彬)

Strategies for Effective Teaching of Kindergarten Music

Zhou Ying Deng Li-mei

(School of Educational Science, Hubei Normal University, Huangshi, Hubei, 435000, China)

Music is a listening art and an indispensable form in infants' life.In kindergarten music teaching activities,teachers realize effective teaching through various forms and rich content to open the window of children's souls and creativity,provide a platform for expression and self-expression,stimulate children's creativity and imagination and open paths for nurturing mood and emotion.In the process of teaching,teachers should start from the objective,contents,process and evaluation to excavate useful music teaching resources inside and outside the classroom,create situations in accordance with the theme of music teaching,select suitable content for children's physical and mental development,implement teaching activities through flexible and diverse games,and evaluate music teaching via different focuses to achieve effective teaching of kindergarten musical activities.

kindergartens;music education;effective teaching

2014-05-24

周 颖(1990—)，女，湖北师范学院教育科学学院硕士研究生。研究方向：幼儿园课程与教学。

邓李梅(1969—)，女，湖北师范学院教育科学学院教授。研究方向：基础教育课程与教学。

G613.5

A

1674-6120(2014)08-0127-03