在高职英语课堂实施人文教育的途径和方法

王静 杨琼 杨蓓

作为高职教师，我们不得不面对一个严酷的现实，高校扩招带来的严重弊端就是生源质量逐年下降，要想真正把高职的教学改革落到实处，让高职英语课堂教学高效起来，仅关注学科教学方法的改进和教学模式的推陈出新是远远不够的。高职学生基础薄弱，学习能力和学习习惯较差，英语课听不懂、学不会、跟不上，从而导致睡觉、玩手机成为英语课堂常见的现象。不少高职学生在英语学习过程中出现厌恶、自卑等情绪；相应地，很多英语教师处于抱怨、情绪低落、没有成就感的负面情绪状态。师生的这种状态严重影响了教育的成效，制约了高职教育的可持续健康发展。要有效改善这一局面，不妨将人文教育融入英语教学中，以人文精神和人文关怀激发学生的学习积极性。

美国人文学科促进会在1994年发表了题为《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》，文中指出为未来的最好准备不是某一具体职业而进行面窄的训练，而是使学生能够适应不断变化的世界的一种教育。这为大学教育尤其是高等职业教育指明了方向。高等教育的专业技能教育与人文素质教育要相互渗透，相互支持。高职院校生源质量连年下降、学生学习心理问题突出的现状，需要我们把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中去。只有将人文精神贯彻发扬进入课堂，才能使学生从根本上转变学习态度，变“要我学”为“我要学”，才能以一种积极的心态对待所学的一切以及自己的未来。

教育是人对人的事业。作为高职教育的一线教师，必须具有良好的人文情怀，以人格互染、心灵感召的方式与学生发生内在意义上的关联，真正达到教书育人的目的。英语作为一门蕴含丰富人文内涵的语言学科，是高职院校的必修课之一，也是高职院校实施人文教育的重要渠道。然而，当前的高职英语课堂却存在诸多弊端，极大地影响了高职学生人文素质的培养。本文通过调查分析，认为高职英语课堂教学低效的根本原因在于人文教育的缺失，从而导致课堂环境不尽如人意，课堂教学内容及方法不能引起学生共鸣，评价手段及体系未能起到激励学生的作用。教师本身的人文素养也在一定程度上制约了课堂实施人文教育等。

如何在高职英语课堂实施人文教育，实现“以人为本,以学生的发展为根本”的高职英语课程目标要求？本文拟从高职英语教师作为突破口，探析在高职英语课堂实施人文教育的途径和方法。

一、营造和谐平等的教学氛围，让学生感受关爱

著名教育家陶行知先生曾说过，真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。情感因素是可以打开每一位学生心灵大门的钥匙，教师只有尊重他们，理解他们，帮助他们，给予每一位学生真诚的爱，了解他们的生活、学习情况、兴趣爱好等，才能成为他们的良师益友。所以，作为高职教师有责任、有义务去尽力创设和谐的人文教学环境，营造良好的交流环境和宽松的氛围，在教学中，以学生为主体，多交流、多沟通，让学生充分感受到人文关怀，只有这样，学生在学习英语的过程中才能逐渐摆脱以前学习不利时带来的负面影响，积极面对现在的学习。

二、挖掘教材中人文内涵，实施有效的教学方法，让学生乐学

高职英语教师在传授英文知识、完成英语教学任务的同时，应该深入挖掘教材中的人文内涵，在教学过程中对学生进行积极的人文教育。英语是一门语言，来源于生活和社会实践，历史悠久。其丰富多彩的成语、习语、俚语背后都有或有趣或感人的故事，教师可以充分利用，在教授语言知识的同时，引导学生去发现、探究身边的语言世界，让学生在学习英语知识时，做个有心人，多记录、多比较，有疑问多讨论，激发学生的学习积极性。

教育家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。在英语课堂教学中，师生间的良好情感沟通和信息交流能使彼此间的相互关系更加和谐。在平等和谐的师生关系下进行的讨论、对话、启发、实践和反思，这样才是有效的教学方法。角色的转变让学生变被动接受为主动参与，形成师生平等协作、积极的课堂气氛。这样的教学方法营造了积极的教学环境，师生间的良性互动有利于教学活动的开展以及学生能力的培养。

数学家、教育家徐利治教授指出：“强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。”“学生的学习应该是主动的、富有美感的智力活动，学习材料的兴趣和美学价值乃学习的最佳刺激。”最具抽象性的数学在教育家的眼中被赋予了美感，英语语言教学又怎能甘于其后？在教学手段上，教师要善于运用多媒体、网络等现代化教学手段，让学生在声情并茂的学习环境里轻松愉快地感受语言的意境美、节奏美，领悟英语语言的妙趣及蕴含的文化内涵。另外，不要忘记音乐的魅力，教学过程中如课前或课后适当播放或教唱一些经典或流行的歌曲，既能促进学生学习英语的积极情感和态度，又能培养他们的审美情趣和人文素养。

三、贯彻人文精神于考评体系中，让学生能力更强

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”“无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”教育家苏霍姆林斯基这句话充分说明了在教育过程中帮助学生树立学习信心的重要性。

鼓励性语言和积极的评价是学生所需要的。尤其对于高职学生，因为他们的英语基础差，在英语学习上缺乏自信，对开口讲英语有畏惧感，在教学过程中，他们最希望得到的是教师给予的尊重和肯定。教师赞许的目光能给予学生莫大的支持，教师的肯定与激励能对学生产生巨大的动力，帮助他们树立学习英语的信心，积极面对学习。

在对学生进行考评时，时刻记住教育是人对人的主体间的交流活动，这就要求教师在教学过程中始终充满人文情怀。作为高职英语教师，要形成自己的教育专业立场，促进学生自主地位的回归。首先，教师应站在教育人的立场，确认学生的自主性，促进其自主地位的回归。学生的发展本来就是一个自主生成的过程，是一个开放的、不确定的、无止境的、积极能动的过程。其次，教师要转变原来的思维方式，建构平等合作的师生关系，让高职英语课堂成为一个在宽松开放的环境下理解、对话的场所，学生成为教育活动的平等参与者，在尊重和关爱中接受激励和指导，不断自我建构、走向成熟。最后，教师要遵循学生在高职年龄段的身心发展需要与规律，引导学生形成自主意识和自我管理能力，活动评价注重发展性、形成性、整体性，实现评价方式的多样性和评价主体的多元化，从而促进学生在英语学习上的可持续健康发展。

四、提高教师自身人文素养，为课堂实施人文教育打好坚实基础

大学阶段是学生价值观、人生观形成的重要阶段，大学教育者承担着不可推卸的重要责任。教师对学生人格的影响，并非体现在是否有高学历、高职称，而是教师在长期的教学工作中所表现出来的认真的教学态度、对教育事业的敬业精神和奉献精神等，这对学生的人格培养有着润物细无声、潜移默化的作用。教师自身的人文素养不高的话，又有何能力和资格去培养和影响学生的道德修养？如今，在大学里可以看到这样的景象：教师只管低头教学，自说自话；下面学生有玩手机的、讲话的、照镜子的、吃零食的,似乎只有靠近讲台的一两排学生在听讲。学生的这些行为无疑是对教师的劳动成果不尊重的行为，理应受到严厉的谴责；但有些教师认为教师的职责只是教书，不愿分神去管理课堂，我讲我的，学生听不听是他们的事。这种忽视学生道德修养的课堂，不仅学生学不到知识，连做人的基本素养都没有培养起来，这是对教育的不负责任的表现，应受到谴责。教育的根本目的是注重人的塑造，如果学生已然养成了这些坏习惯，日后走上工作岗位又如何能肩负建设社会的重任？

有不少教师都说以前的学生好教，现在的学生越来越难教。究其原因是社会的高度信息化使学生与社会的接触越来越广，获得的信息越来越多，他们会要求在教学中与教师平等对话互学。如果教师仅仅在教学技能、教学模式上下功夫，依然用老套的方法教育学生是行不通的，要强调师生关系的和谐。如果一个有着教育智慧的教师善于以人文情怀包容、接纳和尊重每一个学生，将自己的教学内容和教学方式融入充满爱的教学活动和环节中，那么，他必将是一个能与学生交朋友而深受学生们喜爱和尊重的教师，同时也会使英语课堂更加高效。如商务英语课程教学中，在教会学生如何熟练运用英语的同时，更要求他们在工作中讲究诚信，追求服务的最高境界，给予对方最高的人文关怀。这种专业知识与人文知识相融合的教学可使教学的技术性、人文性和艺术性有机结合，增强教学效果和教学感染力，提高学生对知识的接受和人文的领悟力。

总之，在高职英语课堂实施人文教育的意义是重大的，作为高职英语教师，为了实现教书育人的价值，我们任重而道远，必须从各方面审视自身的不足，力争成为一名有较高人文素养的合格的高职教师，为在高职英语课堂实施人文教育打好坚实的基础。