例谈“五环节”教学模式在语文教学中的有效运用

黄乃佳

（钦州学院中文与传媒学院 广西钦州 535099）

例谈“五环节”教学模式在语文教学中的有效运用

黄乃佳

（钦州学院中文与传媒学院 广西钦州 535099）

课堂教学遵循一定的教学规律，按照教学理论和实践构建的比较稳固的教学环节，便成了教学模式。课堂教学要有一定的教学模式，优秀的教学模式能提高教学质量。我们课题组创立的“定标，预习，感知、研读、检测”课堂教学“五环节”，实践证明，在语文课堂教学实践中，能使课堂教学更高效。

教学模式；五环节；课堂教学；有效运用

语文要提高教学效率，要有一定的教学模式，但不能模式化，这应该是广大语文教师的共识。因此，在历次的语文课程改革中，语文教师创立了形式多样、行之有效的教学模式，这对语文教育改革的发展起到推动的作用。我们课题组吸收了古今中外的优秀教学模式的精华，借鉴了魏书生的“六步课堂教法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”的教学模式，依据新课标提倡的“自主、合作、探究”学习方式的理论。同时，深入到中学语文教学课堂，反复听课评课，通过理论与实践相结合，创立了“定标，预习，感知，研读，检测”的五环节高效课堂教学模式，我们用这一模式指导教育实习，在钦州市的十多所中学进行应用实践， 取得很好的教学效果。那么如何把创立的教学模式落实到课堂教学中，提高课堂效率，以下以《爱莲说》的教学为例加以研析。

第一环节：定标。定标就是指制定教学目标，这是课前要做的工作。《爱莲说》依据单元的说明，课文的特点，语文教学的“三个维度”，制定的教学目标为：(1)了解“说”这种古代文体，积累一定的文言词；(2)学习运用托物言志的写作手法；(3)感受作者洁身自好的生活情趣；(4)能准确、流畅、有感情地背诵课文。从这四项教学目标看，具备了知识目标、能力目标、情感目标的定标要求。目标定位明确，教师教什么，教到什么程度，学生学什么，学到什么程度都清晰明确，清晰明确的教学目标是高效课堂教学的保证。

第二环节：预习。根据教学目标，在课前提出预习课文的内容。如《爱莲说》是这样布置学生预习的：(1)诵读课文，读准字音、把握好节奏；(2)了解“说”这种古代文体的特点；(3)找出课文中难读、难理解的字词句；(4)体会本文以花喻人，托物言志的写作方法。

课前预习这个环节很重要，有利于学生明确学习课文的目标，有利于培养学生自主学习的能力。其操作过程是，课前向学生宣布教学目标，明确学习的重点，让学生有的放矢地学。在预习中，对不懂的难理解的词句要记下来，课中让学生提出来。解决方法，让学生互相讨论解决，不能解决的问题，由教师引导学生讨论解决。

课前预习的效果如何，要通过课中检查落实。《爱莲说》一文。检查预习的内容设计为：(1)课题中“说”指什么？(2)“爱莲说”是什么意思？(3)了解作者；(4)读准字音：蕃、鲜、淤、亵等(5)反复读课文，要求读准字音、把握好节奏，初步理解课文内容。这个环节是在导入课文后进行的，时间上可用4分钟左右，不纠缠细节。要发挥学生主体性，让学生通过师生互动，落实学习内容。其目的是让学生养成良好的自学习惯，提高学习效率。

第三环节：感知。感知即整体感知课文。引导学生阅读文本，要让学生懂得文本“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”。而整体感知就是要弄清“写什么”的问题，而“写什么”需要教师对学生学习内容的引导。《爱莲说》一文，按如下设计感知课文：(1)自由朗读课文，画出不懂的地方，先是学生相互解答，然后是教师引导解答；(2)让学生提出不懂的词句，疏通文意，积累一些文言句；(3)朗读课文，进一步疏通文意，为研读课文作准备。

这个环节是走进文本的初级阶段，通过教师的引领，让学生能把握文章内容，大体上的了解就可以了。整体感知有利于培养学生语言的感悟能力、概括能力和阅读分析能力，为研读文本创造有利条件。

第四环节：研读。研读即探究阅读文本，这是“五环节”课堂教学中的核心环节，是在整体感知课文的基础上进行的自主、合作、探究的学习活动。《爱莲说》，在“研读”环节上，可设置简约而高效的问题研读。(1)文章主要写莲，但开篇没有直接写莲花，为什么？(2)作者在文中指写了莲哪些方面的特点？(3)小组讨论：文中称莲是“花中君子”，为什么？从文中找出相应的句子，看看它与“君子”有哪些相似的地方？(4)课文为什么没有写连的颜色？是作者漏写，还是故意不写？(5)带着问题朗读课文，再小组讨论：为什么作者不爱菊花、牡丹而爱莲？(6)最后是作者发出感叹——“同予者何人？”，作者找到了吗？

“研读”这个环节，贯穿着“引—探—示”的主线，“引”是指设计问题引导学生解读文本。“探”是指教师提出问题后让学生自主、合作、探究。“示”就是学生探究取得成果的展示。方法上可让学生用小黑板展示，可用卡片展示，可用口头汇报成果，不拘一格，根据教学实际情况而灵活运用。这个环节能培养学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，让学生享受成功的喜悦。

第五环节：检测。新课标明确的语文教育的“三个维度”，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，其中要注重“过程与方法”尤其要注重“过程”。但如果在教学中只重视“过程”，不重“结果”，只能是有“行”无“果”。从学生学习认知规律看，既要重视“过程”，又要重视“结果”。那么教学的结果如何，需要进行检测。所谓检测是指根据确定的教学目标、教学内容、教学难点设计问题或练习题，对学生的学习行为的检测。《爱莲说》的教学检测内容可设计为：(1)能准确背诵课文，用比赛的形式，分组进行；(2)译句子：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉；(3)说说莲花有哪些品质？(4)在现实生活中，你喜欢什么花，为什么？

这环节需要精心设计教学过程，不能一节课合作探究到底，要留一定的时间给学生，让学生通过检测，了解目标的达成，检查学生掌握知识和形成能力的情况。有利于对学习文本的深化，培养学生的思维品质，提高学生的语文素养，真正提高语文课堂的实效性。

语文是一门综合性很强的学科，在教学中是需要一定的教学模式的。“五环节”教学模式在运用中要注意如下几点：(1)要有明确的教学目标，教学目标预设好，选择教学内容就有依据，教学就有方向。“五环节”教学模式，特别在课前要确定教学目标，依据目标布置学生课前预习，学生只有自习方向明确，有的放矢，才能提高学习效率；(2)要抓好预习环节。“五环节”教学的实施，特别强调预习环节。预习工作做得好，在课堂教学中，学生就能主动配合，积极探究，使教学顺利完成，提高课堂教学的实效性；(3)要注意整体感知的“度”。这个“度”即恰到好处。主要是指“感知”的问题不能太多，一般来说，一篇课文安排2-3个问题，为下文的研读打下基础。(4)凸显学生的主体地位，但不能弱化教师的指导作用。“五环节”教学模式的课堂教学，遵循课标倡导的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，通过师生互动，生生互动获得知识，而不是教师把真理棒送给学生。同时要注意研读环节更要精心设计，发挥教师的引领作用。

总之，运用“五环节”课堂教学模式，要遵循这样的原则，按“五环节”组织课堂教学，但不能墨守成规。即按一定得基本模式，又不拘泥于基本形式，应创造性地运用，要根据实际情况有变则变，使语文课堂教学效率最大化。

"Effective use of five links" teaching model in Chinese Teaching

Huang Nai-jia

（Chinese and Media College of Qinzhou University, Qinzhou Guangxi, 535099, China）

The classroom teaching according to the teaching rules, in accordance with the construction of teaching theory and practice of relatively stable teaching, is a teaching mode. Classroom teaching should be teaching, good teaching model can improve the quality of teaching. Our research group created "calibration, preview, perception, learning, detection" classroom teaching "five link", practice has proved, in the language classroom teaching practice, can make classroom teaching more efficient.

teaching model; five link; classroom teaching; apply efficiently

G633.3

A

1000-9795（2014）04-0287-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-22

黄乃佳（1959-），男，广西钦州人，副教授，从事语文课程与教学论研究。

广西教育科学“十二五”规划项目，《构建中学语文高效课堂教学模式的研究》，桂教科学【2011】11号。课题编号：2011CO117。