早期教育存在的问题及对策研究——以内蒙古呼伦贝尔市为个案

杜春娟

（呼伦贝尔学院教育科学学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008）

早期教育存在的问题及对策研究
——以内蒙古呼伦贝尔市为个案

杜春娟

（呼伦贝尔学院教育科学学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008）

随着社会的发展，人们越来越重视对孩子进行早期教育，科学的早期教育对孩子的身心健康、认知发展、性格养成、各种非智力因素的培养都具有积极的作用。随着现代社会越来越多早教机构的出现，如何对孩子进行早期教育成为社会的热点。内蒙古偏远地区的早教机构良莠不齐，对早期教育缺乏科学的指导和有效的研究，很多家长对早期教育认识不够，早期教育现状不容乐观。探讨如何解决早期教育存在的诸多问题、找到相应的解决策略成为当务之急。

早期教育；功能；现状；策略

早期教育最早源自欧美，主要针对0—3岁的婴幼儿，是根据婴幼儿的身心发展规律和需要，以现代育儿新观念为指导，通过游戏等形式，由婴幼儿和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的教育活动。

一 早期教育对幼儿的意义

（一）早期教育促进孩子大脑的发育

婴幼儿的大脑具有无限的潜能，研究表明，0—3岁是大脑发展的黄金期，而且不可逆转。脑神经细胞的70%是在三岁前形成的，三岁左右大脑的重量差不多会达到成人的百分之八十左右。大脑的健康发育，一方面靠吸收合理充足的营养物质，另一方面靠来自外部的刺激——优质的环境和合理的教育。能够及时有效的对孩子进行早期教育，不断创造每个阶段生存和发展需要的环境刺激，以此来促进孩子大脑的发育和智力的发展。

（二）早期教育培养孩子良好的性格和习惯

良好的性格品质和习惯是一个人成功必不可少的条件之一，在个人的发展中有重要的作用。一个人的知识和能力随年龄的增长和阅历的丰富能够不断地增强与完善，但是人的习惯如生活习惯、作息习惯、饮食习惯、行为习惯、学习习惯等必须从小培养，才能为良好个性的形成以及智能的发展提供保证。俗话说 “三岁看大，七岁看老”，说明人的性格一旦形成，就会变成比较稳定的个性特征，所以我们要进行早期教育，以达到事半功倍的效果。

（三）早期教育开发幼儿的智力

意大利著名的教育家蒙台梭利认为：“人类在三岁前吸收获取知识的能力，相当于成人花六十年时间获得的知识。”她主张抓住婴幼儿各项能力发展的敏感期，对婴幼儿实施早期教育。孩子许多关键期如口语发展关键期，音乐发展关键期，动作发展关键期，视觉、听觉发展关键期等都在三岁之前，参加早教活动可以在关键期给予孩子丰富的环境刺激，包括视觉、听觉、触觉等各种刺激，对智力开发有积极的影响，为将来的发展奠定基础。

（四）发展孩子的社会性，为入园做准备

在家庭中进行早期教育，开展父母与孩子间的亲子互动，可以培养家长与孩子良好的亲子关系。在早教机构进行早期教育还可以发展幼儿的人际关系，增进幼儿与教师、同伴的关系，给孩子一个与同龄伙伴交往的空间和环境，促进其社会性和社会适应能力的发展，为将来顺利进入幼儿园打下良好的基础。

二 早期教育的特点

（一）提倡亲子活动

早期教育不同于其他的教育阶段，亲子活动受教育的不只是婴幼儿，更是对父母与养育者的教育，是为人父母者学习科学育儿的重要课程。所以，家长也要积极热情地投入到亲子活动中，要配合老师和孩子，了解孩子的特点，掌握孩子的兴趣和喜好，尊重幼儿身心发展的顺序和规律，采取鼓励性学习的方式，创造快乐育子环境，开发儿童已有的潜能。

（二）密切联系生活、寓教于乐

早期教育是身体、情感、智力、人格全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识不是教育的最终目标。有些家长认为早期教育就是尽早让孩子认字、读书、画画、算数等，过早的学科教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。所以，早期教育要与婴幼儿生活相联系，从婴幼儿身心发展的特点出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、自然的课程，提供丰富多样的、积极的、充满刺激的活动，寓教于乐，激发婴幼儿的兴趣，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的活动中获得有益于身心发展的经验。

（三）家园并重

由于孩子年龄比较小，早期教育一般以家庭教育为主，同时要配合早教机构共同进行教育。所以家长的教育很重要，家长要抽出一定的时间陪伴孩子，同时要为孩子树立好的榜样，为孩子健康发展奠定坚实的基础。

三 早期教育存在的问题

（一）教育内容有知识化倾向，缺乏整合

早期教育不等同于早期的训练和学习，家长应该做到“养教结合”、“以养为主”，但是很多家长认为到学校的目的就是学知识，很多早教机构也为了迎合部分家长的要求，在进行早期教育时出现知识化的倾向，让孩子认字、背儿歌、背诗、做简单的算术，让婴幼儿像学生那样坐下来学习，剥夺了他们玩耍的时间，这对孩子的身心健康很不利。著名的教育家孙云晓认为早期教育的核心是生活的教育，做人的教育，并不是传授知识的教育，早期教育应该是以游戏为主，让孩子在游戏中学会观察，培养孩子的注意力、观察力、动手能力，并形成最初的明辨是非的能力以及控制能力、交往能力和合作能力。

早期教育的理念不够清晰，还没有形成专门的、系统的理论，致使关于早教的看法分歧很大，比如：每一个年龄阶段应该进行什么样的教育，培养和发展幼儿什么样的能力，其理论依据是什么，如何对孩子和家长进行指导，对教师的教学如何进行评价都没有明确的表述，导致不同的教师对同一个年龄阶段的孩子进行教育时侧重点不一样，缺乏统一整合的内容，没有明确的评价指标体系等。

（二）政府重视程度不够，资金投入不足

目前我国早期教育费用全部由家长承担，政府重视程度滞后，资金投入不足，整个早教市场缺乏有效地监督和管理，市场运行缺乏规范和制约。比如早教机构的性质应该如何鉴定，早教收费的依据是什么，早教的班额有哪些要求，早教机构教师的资质有哪些规定，如何运作，如何对早教机构进行监督和检查都缺乏明确的要求，导致现在的早教机构运作乱、收费高、效果差。

（三）群众对早教的认识不统一

早期教育是20世纪末期在欧美国家和我国港台等地兴起的一项教育活动，后来传到我国大陆地区，舶来的时间比较短，许多家长在认识上会存在两种截然不同的看法。一种是部分家长对早期教育的内容和意义了解不够，认识不足，认为早期教育没有必要，孩子只要照看好，不出安全问题就可以了；特别是北方地区蒙古族的一些家长认为早期教育授课方式单纯是汉语授课，从民族情感上无法接受，所以蒙古族婴幼儿进行早期教育的人数十分有限，在牧区这种情况尤为明显；另一种看法是认为一定要抓住早期教育的最佳时机，让孩子多认字，多学习，一下子给孩子报几种辅导如“逻辑狗”、早期阅读等，让孩子吃不消。这两种观点偏向了极端，都不利于幼儿身心健康发展。我们家长要处理好早期教育和孩子发展之间的关系，既不要让孩子疲于奔命，也不要错过良好的教育时机。

（四）教师流动性大，专业水平不高

很多的早教机构是私立的，教师的工资待遇不是很高，所以教师的流动性很大，教师的人员结构不是很稳定。一些早教机构的教师缺乏相关资质，没有受过相关专业的培养和训练，专业水平不是很高，对幼儿身心发展的规律不是很了解，在进行教育时会出现这样或那样的问题。有部分教师不懂得与家长和孩子沟通，还有的教师对家长和孩子不是很亲切，拉开了他们同家长特别是孩子的距离。特别是很多早教机构的教师不懂蒙语，在与蒙古族孩子交流中存在一些问题。

（五）家长参与意识不够，指导能力有限

早期教育是通过游戏的形式，由婴幼儿和他们的父母或看护者共同参与的一项活动。亲子互动非常重要，但是由于有的家长工作比较忙，没有足够的时间陪伴孩子、参与孩子的活动，导致孩子缺课或由保姆陪伴上课；在上课时，许多家长的参与意识也不是很高，只有在教师的要求下才对幼儿的活动进行指导；有些家长在进行游戏时缺少耐心，甚至不顾孩子的兴趣和想法，一味地按照成人的标准要求孩子。

（六）早期教育收费高，区域发展很不平衡

我国早期教育价格较高，一节课40分钟左右，收费从几十元到一百多元左右不等，早教机构收费高，呈现出贵族化的消费倾向。另一方面，区域发展极不平衡，在一些大城市，经济发达的城市早教机构比较多，在一些偏远的、经济发展比较落后的、贫困的少数民族地区，特别是一些弱势群体婴幼儿的早期教育普遍缺失。

四 解决的策略

（一）帮助家长树立早期教育的意识

家长应该认识到早期教育对孩子发展的重要作用，根据孩子不同年龄阶段的特点进行亲子互动，建立良好的亲子关系，每周应该抽出一定时间，陪孩子参加早教活动，以便更有针对性的对孩子进行指导。要尊重孩子，及时鼓励孩子，表扬和批评要适度，过度的批评会打击孩子的积极性，导致孩子失去自信心，但也不能一味迁就小儿的错误。家长要以身作则，言行一致。

（二）大力加强早期教育机构的教师队伍建设

教师的队伍建设是早期教育发展的重要因素，我们要建立一支高学历、高素质、爱岗敬业、勇于奉献的教师队伍，提高教师的专业水平，加强教师的品德和修养，着力改变教师的单一性别结构，建立教育教学的梯队，促进教师的专业发展和科研能力。对教师的教学定期进行考核、督导、检查和培训，新老教师“结对子”成立互助组，由老教师带领年轻教师不断进行教学研究，增进其教学水平。特别是在民族地区，对一些会使用“双语”（蒙古语和汉语）的教师应该优先聘用。

（三）着力构建社会支持系统

政府要加大对早期教育的重视程度，特别是边远地区早期教育的计划要提上日程，建立健全各类早教机构，加大对早教机构的投资力度，每年下拨一定的经费用于机构的建设和运营，同时完善配套的监督检查管理机制，对不符合要求的早教机构予以整顿和关闭。

（四）完善教师的进修培训制度

建立专门培训早教教师的部门，对教师的专业要求，教育教学的资质，教师的素质、教育理论知识等各个方面加以规范和指导，建立相应的评价机制，定期对早教教师进行培训，并与教师的职称评聘、评优评奖等挂钩。并组织相关人员制定早期教育的政策法规、指导文件、配套教材等，便于授课教师对于不同阶段婴幼儿的指导。

参考文献：

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［2］张雅楠.0-3岁早期教育机构的问题与对策研究［D］.内蒙古师范大学，2013.

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［4］鲍秀兰.早期教育和脑潜能开发［J］.中国教育学刊，2002，（5）.

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［8］张习荣.早期教育与智力开发［J］.六盘水师范高等专科学校学报（社会哲学版），2010，（5）.

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［10］丁辉.中国早期教育行业的价值思考［J］.甘肃教育，2009，（4）.

The Study of the Issues in Early Childhood Education and their Countermeasures——A Case Study in Hulun Buir City in Inner Mongolia

DU Chun-juan
（College of educational science of Hulunbuir University，Hulunbuir 021008，Inner Mongolia）

With the development of society，there is a growing emphasis on early childhood education since a good scientific early childhood education will have a positive effect on a child’s physical or mental health，his or her cognitive development，the development of his or her personality and the nurture of a variety of his or her non-intellectual factors.With the advent of more and more early-childhood institutions in modern society，how to implement the children's early education has now become a hot social issue.Since the current situation of early childhood education，where the qualifications of the institutions vary greatly in remote areas of Inner Mongolia，there is a lack of a scientific guidance to early education and a lack of the effective research on it，and there is somewhat a universal patriarch ignorance of it，doesn't seem optimistic，it becomes imperative to explore how to find the corresponding countermeasures for many such issues in parenting education.

early education；functions；current situation；countermeasures

G619.29

A

2095-3771（2014）02-0095-04

2014-03-01

杜春娟（1982—），女，汉族，内蒙古呼和浩特市人，内蒙古呼伦贝尔学院教育科学学院，讲师，硕士研究生，研究方向：教育学原理。