大学英语网络自主学习平台应用现状调查研究＊

陈果 黄鸣 冉毅嵩 魏尼亚

(成都学院四川成都610106)

2004年，教育部在所颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《要求》)中明确地提出:“学生要在教学过程中确立主体地位”，要“让学生选择适合自身需求的学习材料”。教育部在2007年发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中也指出:要全面地推广大学英语教学改革的成果，充分利用高质量的教学软件和教学资源，深化大学英语教学改革的内容及教学方法，促进网络环境下高校英语教学的新模式，提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力;必须把信息技术作为提高教学质量的重要手段，逐步实现网络化的教学和管理。《要求》还指出:“新的教学模式应以现代信息技术为主，特别是网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习的方向发展。”所以，教学改革实施的技术基础是强调以计算机网络为核心的信息技术的发展。因此，大学英语自主学习中心的建立，立体化的网络教学环境的提供，符合大学英语教学的要求，并且也进一步促进大学英语教学改革。

一、网络自主学习平台的使用现状

成都学院(以下简称“我校”)外国语学院于2012年5月建立大学英语网络自主学习平台，该自主学习平台共有112个座位，可容纳80位学生同时使用，网络自主学习平台的教室于每周一至每周五全天开放。网络自主学习平台一经开通，就受到了大学英语授课教师和学生的普遍欢迎，大学英语的教学开始根据《要求》，从传统、单一的以“教师课堂讲授”为主的大学英语教学模式向“基于课堂和计算机”的教学模式转变。逐渐在我校形成了一个“以学生为中心，以教师为主导，以网络教学平台为依托，教师课堂授课和学生课外自主学习有机结合”的多元化教学模式。

(一)网络自主学习平台的试点对象及方法。我校2011级、2012级有16个班参加了试点。试点教师10人，试点学生641人，涉及普通本科和艺体本科多个学院多个专业。试点班和非试点班一学期的授课总学时数都为72学时，使用的教材也相同。试点班的自主学习成绩会纳入到学生期末综合成绩的计算中。试点班的教师在开学初期给学生讲解学习目标和要求，并且引导学生进行自主学习，让学生了解并能很好地运用自主学习策略进行学习计划的制定和监控自身的学习进程。另外，还要求试点班学生在大学英语自主学习平台中心利用自己的课外时间完成每学期不少于10个学时的交互网络平台上的学习内容，并按照要求完成每个单元对应的测试任务。同时，学生也可以进入英语学习资源库，根据自身的基础和兴趣，选择适当的学习内容和适合自己知识水平的相关习题。大学英语网络自主学习平台中心有专人值守，进行学生的考勤、学生学习时间的统计。授课教师记录学生学习的整体情况，逐步了解并掌握其学习的进展和完成情况。同时，教师可以利用网络平台配套的教学辅助管理平台，通过公告消息、论坛甚至是邮箱与学生进行交流，了解学生在自主学习中存在的问题。教师也可以利用此平台查看学生的学习记录、进度、学习时间以及各单元要点的学习情况。此平台还可以上传课件和相关资料，教师可以根据学生的不同情况进行差异性指导，达到因材施教的目的。

(二)大学英语网络自主学习平台的试点结果。为了解学生使用大学英语网络自主学习平台的情况及其学习效果，笔者围绕网络自主学习模式下大学生自主学习能力实现的几个方面对部分试点班共224名学生进行了调查。自主学习平台可以为语言的学习创造良好环境，更好地满足不同层次语言学习者的需求，使大学英语教学更加有效。“英语网络平台自主学习提供了解决时代要求和英语教学现状矛盾的途径。符合新时代英语教学的要求，有利于学生的主动参与，是学生学习方法和过程的变革和进步，同时也有效延伸了课堂教学，是实现各项学习的有效方式。”(罗赞梅，2007)据不完全统计，我们发现所有的学生在大学英语自主学习平台每学期学习的时间都超过了10个课时，其中有21.4%的学生每期学习时间达到了30个课时以上。表明大部分学生能按照要求进行自主学习，他们认为自主学习平台上的内容有利于英语能力的提高。对大学英语网络自主学习的情况，有62%的学生感到满意，学生基本满意的是27.4%，表明大部分学生愿意参加，认可这样的学习模式。认为自主学习需要老师的介入的学生占46.4%，有21.3%的学生认为非常需要老师的指导和参与，说明教师在学生自主学习中起着重要的作用。在涉及影响学生进行自主学习的外部因素的提问中，64%的学生选择是课程的要求，表明我校学生非常重视大学英语课程。在开放性提问中，学生也提出了自主学习机房的开放时间不足，以及供不应求等问题。关于影响学生自主学习的内部因素问题中，选择学习兴趣的学生为47.3%，其次是学习态度36.5%，学习动机34.3%，学习基础仅有26.4%。由此可见，学习的态度、兴趣以及动机是推动学生网络自主学习的主要内部因素，而学习基础的高低并不起决定性作用。在问及使用网络自主学习平台后，提高了学生哪些方面的能力时，选择最多的是“听力”，占44.3%;其次是“口语”，占39.4%;“阅读”是22.7%，学生选择“学习兴趣”的是34.7%。这表明，使用英语网络自主学习平台，有助于提高学生的听力和口语的表达能力，同时对于传统教学模式所强调的阅读、写作以及翻译等技能形成了有效的互补，提高了学生学习英语的兴趣。同时，试点班的英语期末考试的成绩有了很大的提高，平均增加7到10分，表明学生在英语网络平台的自主学习可以提高学习成绩以及英语的综合能力。

二、网络自主学习平台在使用中存在的问题

尽管学生在大学英语网络自主学习平台上进行自主学习，可以激发他们对英语学习的兴趣，并且实现不同水平的学生根据自身的学习基础，有需求地针对性地学习，但是在使用过程中不可避免地存在着一些问题和挑战，主要有以下几个方面:

(一)硬件管理方面。虽然学校加大了教学设备的投入，拥有语言实验室、机房，学生可以在机房内进行网络自主学习，但是随着人数的增加，计算机、服务器等资源不能完全满足学生自主学习的需要，不利于学生课前预习准备、课后的复习检测。随着系统的升级和更新，加之学生数量的不断增加，统计、管理用户资料的工作量也随之加大。没有一个合理的网络和专业管理人员的协助，是无法有效处理这些资料，及时更新网络学习资源的。

(二)学生自身方面。基于学生在网络自主学习活动过程中处于主体地位，而教师只能通过网络监控和检测学生，使得一部分学生不认真参加检测，照抄网络搜索的答案后就提交，使得教学管理出现了一定的松散性和低效性。此外，根据网络自主学习的特点可以看出，学生可以充分发挥他们的积极性和创造性，利用网络平台上的学习资源学习。在网络化学习过程中，一部分学生一旦缺乏教师的监管便注意力涣散，甚至有些学生在电脑操作系统的桌面上同时打开多个文件，当教师走近时就切换界面假装学英语，待老师离开后就继续做其他与英语学习毫无关系的事。这些现象说明学生在网络自主学习的过程中，学习目标不明确，学习计划不具体，学习毅力不坚定。

(三)教师方面。首先，当前大学英语教师的学科结构偏文科，性别结构以女性居多，计算机知识相对不足，相当部分的教师对信息化的现代教育技术有畏惧心理，回避甚至拒绝使用网络化信息技术。其次，在网络环境下，与传统的教师角色相比，教师除了是英语教学的设计者和管理者外，还是网络学习的监控者和评价人员。有相当一部分教师还存在角色转换的问题，除了课堂教学外，不能积极地投入到自主学习的网络监管工作中来，导致学生与教师的交流互动时间不足。再次，教师缺乏对网络学习的延续性工作，尤其是在学生完成网络测试后，没有进行有效的评价和反馈，导致学生往往只知晓一个成绩，而没有对失分部分进行有效的改正，便达不到强化记忆的目的。基于以上的几点原因，我们对如何建设和管理好大学英语网络自主学习平台进行了认真的探讨和研究。

三、发展和完善大学英语网络自主学习平台应用模式的建议

网络环境这一支撑平台突破了传统教学当中时间和空间的限制，促进更加丰富的师生交流，使得英语的学习更加具有开放性、交互性和自主性。如能解决上述问题，自主学习平台就能更有效地激发学生的英语学习兴趣，教师也可以不受时间、地点和其他客观条件的限制发出教学指令，使学生最大获益于教师的辅导。因此，关于网络自主学习平台的管理和实践，我们提出以下几点建议:

(一)加强硬件管理，完善网络平台使用制度。学校应根据需要，加大建设力度，多投入经费，加强自主学习平台的硬件配置、网络环境稳定性的开发。如果学生可以在学校的每个角落，甚至可以通过手机就能链接网络学习平台，将会更加方便学生学习。同时，也可以通过增加更多固定机房自主学习时间等手段给学生提供自主学习环境。让学生在一个安静、无干扰的环境里进行学习，也将提高学生学习的效率。同时，还应加大对教师教学设备的投入，让教师可以随时监督学生的学习情况，及时解答学生提出的各种问题。

(二)加强大学生自主学习能力的培养。首先，提高学生的自主学习意识。引导学生逐步养成独立学习的主体意识，引导学生自我规划、自我管理、自我监督的学习意识，对自己的学习负责。学生可以根据自己实际水平和自己发展的需要，有针对性地进行学习，有选择地进行听、说、读、写、译等方面的训练，从被动地接受知识转变为主动地追求知识。其次，培养学生自主学习的策略与技巧。特别是加强元认知学习策略的训练。元认知学习策略是使用计划、监控和评估整个学习活动的技能。在计划阶段，学生要确定自己的目标，并决定实现学习目标的步骤;在监控阶段，学生要对自身的学习进行观察和监督;在评价阶段，学生评估自身使用某种策略所达到的结果。通过培养认知方法，促进学生制定计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程以及评价任务完成的习惯的养成。另外，我们应建立一套针对大学英语自主学习的评价体系，即形成性评价。形成性评价可采取记录(包括课堂内外、学生自学、档案等)、访谈和座谈会等形式，对学生的学习过程进行有效的观察、评价和监督，促进学生的有效学习。同时，可以进行一些更有趣的教育评价活动，如英语角、英语歌曲大赛、英语书法比赛等。这样的活动不仅提高学习兴趣，还可以激发学生的学习热情。

(三)有效发挥教师的主导性作用。《要求》中提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，这说明教师对学生的指导是提高学生自主学习能力的必要条件。教师是自主学习资料的提供者、方向的掌握者、效率的衡量者，教师的组织和监督极大地影响自主学习的效果。因此，在网络自主学习平台模式中，教师应采取“以形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价策略。采取积极干预的原则，对于学生在自学中出现的问题及时发现及时纠正。为了使学生更好地完成自主学习任务，教师还应注意在教学实践中传授学生自主学习的策略，如目标设置、计划拟订、自我监控复习等，最大限度地发挥网络自主学习的优势，真正达到大学英语教学改革的预期目标。

总之，网络自主学习平台为大学英语的自主学习提供了一个很好的舞台，创造了一个良好的技术环境，丰富了学生的学习内容，拓宽了教学空间。自主学习平台的使用，极大地增强了学生学习英语的动机，激发了学生学习英语的浓厚兴趣。在今后的教学中，学校还应积极加大自主学习平台的建设，不断丰富网络资源。同时，对于授课教师来说，应不断更新学习资料，为学生的自主学习提供有利帮助，实现网络辅助教学，并推动大学英语的教学改革，提高大学英语教学效果。

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