论通用技术课堂教学的预设与生成

林碧春

(福建省莆田第一中学福建莆田351100)

预设与生成是新课程改革的重要教学理念之一。其中生成是新课程改革的亮点，也是课堂教学的难点。在通用技术教学中，课堂生成也是常态存在的，这是所有通用技术教师无法逃避的，只有用动态生成的教学观引导课堂教学，寻求从传统的预设性教学向动态性教学迈进，才能激发学生对通用技术学科的兴趣。在通用技术教学中，探讨如何进行预设，如何促进课堂生成，如何捕捉课堂中即时生成的资源进行重组教学，生成性教学策略又有哪些，等等问题，有利于构建充满活力的通用技术课堂，有利于教学目标的实现。

一、精心预设，孕育精彩的课堂生成

凡事预则立，不预则废。为了保证通用技术课堂教学活动的计划性和有效性，要求课堂教学必须进行课前的预设，这种预设包含对教学目标、教学手段、教学内容、教学情境、实践活动方案等教学环节进行精心的教学设计。课前高质量的教学设计将直接影响到学生三维目标能否得以全面实现，直接影响到教学在诸多外界因素的干扰下，仍能因势利导，实现精彩的生成。

(一)研读课标，活用教材

首先，有条件的学校最好能参考比较不同版本的教材。目前多数学校用的是苏教版和地质版教材，两种教材各具特点、各有优点，但仍存在较多的差异。例如“制定设计方案”一节，苏教版介绍得比较详细，对制定设计方案中的“常用的方案构思方法”，教材知识点全面，案例完整，循序渐进地引导学生构思和展现个性化的创造性思维，而地质版在这部分内容的介绍只是点到为止。课标要求学生对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价，这就更需要教师借鉴其他版本的教材或自主开发本节课的资源，从而补充和完善本节课教学，更好地实现教学目标。另外，苏教版关于系统的基本特性多了“动态性”，人机关系内容介绍也有诸多不同之处;地质版的“透视图”部分，相当于苏教版的“正等轴测图”，两者均可表达作品的立体图效果，但画法和呈现的效果皆不同。课标一般会明确地指明学生应达到的知识目标和能力目标，但对教学内容没有具体展开，而各种版本的教材都是为了实现课标而精心设计的，因此参考不同版本的教材是必要的，善于利用不同版本教材的差异才能更好地实现课标。

其次，教学预设不应拘泥于教材，应该是基于教材的知识点，根据实际情况灵活地对教材中的案例或实践活动做适当的补充调整，选取学生容易接受且热衷的活动。通用技术是一门充满活力的课程，不断有新技术、新发明、新设计涌现，这些都应成为课堂的最新案例，为课堂注入鲜活的力量。另外可以试着充分利用学校现成的资源或生活中容易得到的材料补充学校通用技术实践设备的不足，开展生动有趣的动手活动。例如，“控制与设计”一章中“声控灯”、“自动门”控制系统的教学，可以充分利用学校的乐高机器人设备辅助教学，让学生亲历声控灯等自动控制系统的制作、调试、运行，可以达到事半功倍的教学效果。

(二)以生为本，促其发展

教学预设还应根据学情加以设计和应变。预设的目的不仅仅是为了顺利完成教学计划，应以实现课标的要求和学生的发展为目的。珍视学生已有的生活经验、知识能力、独特的内心世界，试着将这种蕴含于学生自身的知识和能力发掘出来，让其成为教学难得的重要资源。并依此确定哪些内容教师应该少讲，哪些内容应该重点引导，哪些内容可能会激起学生的兴趣而成为课堂学习的兴奋点。例如:笔者在教学“三视图”一节时，虽然学生在数学课中已经接触过，但数学课中的三视图主要是培养学生的空间想象能力，对作图的操作规范没有严格要求。所以在学生自主作图时，各种作图情况应有尽有。主要体现在:(1)主视图、俯视图、左视图位置不对;(2)视图轮廓不用粗线;(3)尺寸标注遗漏或重复;(4)标注不整齐，缺乏规范性。这种现象在不同的班级、在文理科班都存在，面对不同的学生，面对学生知识水平的差异，课堂上始料不及的生成时有发生，这些现象教师都应反思预设、思考并应对。即使课堂上再现预设之外的各种生成，也能灵活处理。

(三)创设情境，引导生成

生成需要以“情境”为纽带。引导学生自觉融入教师预设的教学情境，并在情境中激发他们的好奇心和求知欲，调动他们主动探究的热情。

1.和谐对话，激发生成。新课程理念下的对话教学情境，应该是师生、生生之间自然而然的平等的对话。对话中要灵活捕捉学生的疑问、想法、创见，并进行扩充对话。通过不同层次话题的设计，使对话不断引向深入，引发学生深度思考，激发学生的思维，促进其能力的提升。例如:在学完“材料”一节的基本知识后，教师巧妙设问:“为什么在建房子、桥梁等建筑物时会用加石子、水泥等组成的钢筋混凝土?”这一话题与本节课的能力目标紧密联系，师生的一问一答渗透了本节课的知识应用。学生的第一应答是“水泥把沙子、石子和钢筋粘合在一起，更加牢固”。回答出乎教师意料，但教师以“那如果教室的地板不加钢筋作骨架会怎样?钢筋起到怎样的作用?钢筋混凝土作为一种混合材料满足建筑的哪些受力要求?”继续发问，学生重新获得话题，回答也更有针对性，由此提醒学生在制作作品时该如何合理选材。这种在教师组织引导下的对话，师生间的思维相互启迪、碰撞、共享有利于激发精彩的课堂生成。

2.活动激趣，期待生成。让学生亲历技术实践、体验设计过程是通用技术课程极力提倡的，缺乏学生实践活动，课程便失去了生命活力。著名的教育家杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”，从经验中学，有助于学生将知识与实践活动联系起来，让学生带着兴趣主动参与活动探究，自主构建知识体系，提升实践和创新能力。纵观通用技术课程，各章节都有技术实践的能力目标，由于课时有限，建议以项目承载知识开展实践活动，比如:设计制作桥梁模型、多功能笔筒等。以动手出作品作为任务驱动，使学生的角色从“让我学”转变为“我要学”，让学生在自主探究的空间里，不断提升学习质量。

二、有效把握课堂中“意料之外”的生成

学生带着自己的知识、生活经验、思考、兴致参与到课堂活动中，必然使课堂活动更丰富、更多样，也更随机。这些随机生成的课堂资源可能是教师始料未及的，但这些动态资源可能拥有无穷的教育价值。那么如何驾驭这种突发的、不确定的动态课堂?如何有效利用课堂生成的资源?

(一)捕捉生成、力求创新

通用技术课程不只是文本课程，更是体验课程，是学生实实在在地体验、感觉、领悟、思考技术与设计的课程。教师要善于发现和捕捉学生在设计构思、体验等环节中富于想象、大胆创新、敢于表现个性的才智，更要欣赏学生的才智;善于即时利用这一生成作为课堂难得的教学资源，营造交流互动氛围，深入探究，求得新的生成。例如，在“系统优化”一节，教师可给学生播放一段因下水道井盖丢失而引发多起事故的视频。视频播放时，明显看到学生陷入沉思时的情感变化。可见这一案例已重重敲在学生的心灵上，激起了他们思想的火花。“如何改进优化下水道井盖，避免事故再次发生?”笔者趁热打铁地问道。思考讨论过后，可以说是群策群力，答案各具创意:第一，用外圆内呈六角的螺丝锁紧井盖。第二，在井盖下方安装活性开关，一旦井盖被移开，会自动弹起警示标记。第三，在井框上加装不锈钢网，防止无井盖时物体掉入井中。笔者抓住课堂生成升华的机会，问道:“建议很创新也很实效，但可操作吗?”学生仍然很兴奋，跃跃欲试，提出了不错的制作方案。通过该案例，笔者领悟到:课堂的“突发事件”是可利用的，往往是教学的良好契机，突发事件的生成也使课堂教学更加精彩。

(二)应对生成，讲求策略

通用技术实践教学中，不论预设多么周密，都可能存在事先准备好的教学设计与实际课堂教学活动相冲突，这时“顺学而导”教学策略就显得尤为重要。例如:在学习“设计的一般原则”中的技术规范性原则时，虽然原先只是让学生在交流互动中发现“手机的哪些零部件体现了技术规范性原则”，但在交流发言中，有一位学生的思维与众不同，提出了“各种品牌的手机电池和充电器最好能统一规格”的观点。这是课堂教学生成的闪光点，更是学生发展技术素养的良好契机，笔者及时地调整原先的教学计划，顺应学生即时的学习需要，因势利导把问题抛给学生。“你为什么认为手机电池和充电器要统一规格，理由是什么?”学生的创新性想法是:“手机电池和充电器不统一规格，就必然出现每更换新手机，就要重新购买新电池和充电器，原先的电池和充电器就白白成为无用的垃圾，更是对资源的极大浪费，而且可能污染环境。”学生的回答很明了，给我和其他学生上了一堂好课，他才是这堂课真正的老师。由此可见，如果教师不顾及课堂中的动态生成事件，死板地按照原计划教学，学生的创新思维火花就会被掐灭，学生的发展就会受阻。有效应对生成、利用生成，才能使课堂教学增值。

总之，新课程理念下的预设与生成是课堂教学的“两翼”。通用技术教学既要重视预设，更要重视动态生成，生成才能彰显课堂的生命与活力。让精彩的生成引领学生在无限的技术世界和设计领域不断探究，有效提升学生的创新能力，增强使用技术的自信心和责任心;让精彩的生成促使课堂的教学效果倍增，实现学生个性而全面地发展。

［1］蒋宗尧.课前预设与课堂生成基本功［M］.北京：中国林业出版社，2007.

［2］余文森.论教学中的预设与生成［M］.课程·教材·教法，2007，(5).