在音乐教师教育中凸显师范性的实践研究——以焦作师范高等专科学校为例

王 景

(焦作师范高等专科学校 音乐学院，河南 焦作 454000)

2004年，教育部将“音乐师范教育”更名为“音乐教师教育”，这项举措是为了纠正长期以来师范音乐教育偏离师范性的倾向，进一步明确音乐教师教育的“师范性+音乐性”的双专业特征。由于长期受音乐学院培养模式的影响，音乐教师教育存在着重专业专项技能，轻教学能力的现象。没有将职业能力、职业素养和基础音乐教育有机结合起来，没有将基础音乐教育对师范生的能力要求有效渗透到人才培养过程中，人才培养模式严重脱离基础教育，使毕业生到达工作岗位后，不能迅速适应，甚至难以胜任中小学音乐教学工作。大大延长了毕业生职业生涯的适应期，影响了他们的职业生涯发展。

倡导在音乐教师教育中凸显师范性已经多年，然而其进展却非常缓慢。原因在于各个高师院校受以往培养模式的惯性影响，培养学生“站讲台”的目标不够明确，缺少指导性理论与实践的研究，缺少有针对性的策略与途径，更缺乏执行力度。面对近年来的毕业生跟踪调查与就职现状，焦作师范高等专科学校(以下简称“焦作师专”)音乐教师教育专业将加强专业师范性的研究与实践作为人才培养的核心工作。在近几年的办学过程中，该专业逐步形成了由“乐于教学”到“学会教学”，由“学会教学”到“善于教学”，由“善于教学”到“研究教学”的培养模式，并在教师教育课程与实践课程中得以实施，不断提高人才培养的针对性，有效凸显音乐教师教育的师范性。

一、乐于教学

“乐于教学”(以下简称“乐教”)是学生在对未来音乐教师职业的主观认同基础上所产生的职业向往意向，反映了学生对音乐教师职业的情感态度。培养“乐教”的从业倾向是学生迈向音乐教师的第一步，也是关键的一步。教育见习是学生养成“乐教”的从业倾向的有效渠道。教育见习是在校生在不脱离日常学习的情况下进行的教育实践活动，主要通过音乐教学观摩、第二课堂活动观摩、与一线优秀教师座谈等形式，使学生认识基础音乐教师的职业性质、功能、意义，体会小学音乐教师角色的多元性及其应该具备的学科知识、教学能力、教育能力，使学生在对未来职业的学习和认同过程中，逐步树立专业责任感和教育使命感，感受从教的幸福与自豪，从而形成坚定的从业意向和态度[1]。焦作师专音乐教师教育专业在第一学期开设的《职业生涯与发展规划》课程中对学生的职业认知、职业情感、职业期望、职业意志、职业价值观、职业行为倾向等进行有目的的培养；在第二学期与第四学期的集中实践周安排学生到小学进行教育见习活动，让学生通过观摩小学音乐课堂教学与课外第二课堂活动以及与优秀教师的座谈，充分认识小学音乐教师的职业性质，了解新课程标准下的小学音乐课堂教学特点，感受优秀教师从教的幸福感与自豪感，激发学生“将来我要成为她”的愿望。

二、学会教学

“学会教学”(以下简称“会教”)即迈向音乐教师的第二步，通过这个环节，使学生具有了解小学生、理解小学生，通过音乐教育小学生的能力，也就是具备小学音乐教育教学的基本能力。

(一)在教师教育课程群中走进小学教育领域

在教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准(试行)》[2](以下简称《标准》)中，明确了小学教师教育的六个学习领域，即儿童发展与学习、小学教育基础，小学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。根据《标准》，该专业将人才培养方案中原来的教育学、心理学两门课程拓展为《儿童发展学习》、《小学教育基础》两类课程；其中《儿童发展学习》类课程包括《小学生心理辅导》、《小学生认知与学习》、《儿童发展》、《小学生品德发展与道德教育》4门课程；《小学教育基础》类课程包括《教育哲学》、《有效教学》、《学校教育发展》、《班级管理》、《学校组织与管理》、《教育研究方法》、《教师专业发展》、《教师职业道德》等9门课程；《儿童发展学习》、《小学教育基础》两类课程共计13门课程，课时也由原来的96学时增至128学时，在教学内容和教学方法上实现了职业化、实践化的转变，构成了系统的教师教育课程群。通过以上教师教育课程群的学习，使学生“掌握小学教育教学基本理论”，“掌握小学生品行养成的特点和规律”，“掌握不同年龄小学生的认知规律”[3]。教师教育课程群能够帮助在校生树立正确的学生观、教师观和教育观，具有理解小学生、教育小学生和发展自我的知识与能力；有效培养学生的职业技能和职业素养，强化学生的职业道德与职业精神，使学生真正走进小学生的教育领域。

(二)在课程群中培养小学音乐教学的基本能力

1. 音乐学科教育课程群

在以往的音乐教师教育中，学科教育课程只有《音乐教学法》一门课程，远远满足不了小学义务教育音乐课程标准对音乐教师的要求。2011年，国家教育部对十年前颁布的《中小学义务教育音乐课程标准(试行)》进行了重新修订，修订后的音乐课程标准坚持了以审美为核心的教学理念，尤其强调了对音乐本体的重视，注重在有效音乐实践活动中对中小学生的听觉能力、欣赏能力、表现能力和创造能力四项能力的培养。该专业秉承“深入小学、研究小学、服务小学”的改革理念，紧紧围绕小学音乐教育实际需求，将学科教育课程拓展为《小学音乐课程标准与教材研究》、《小学音乐课程设计与评价》、《小学音乐教学设计》、《小学音乐综合活动实践》等4门课程，课时由原来的32学时增至80学时，形成了系统的音乐学科教育课程群。通过以上课程学习，使学生深度理解2011版课程标准，了解小学音乐课程性质、课程目标、课程内容，以及课堂教学基本规范，即在课程标准的教育理念统领下，根据小学两个学段教学目标、教学内容培养学生小学音乐教育教学的基本知识与基本能力。

2. 小学音乐教学基本能力培养的策略与方法

(1)在优秀教学案例中前行

讲授是音乐学科教育课程的传统教学方法，说教式的教学模式已成为制约教学能力培养的最大障碍。《标准》要求“要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容”[4]，优秀教学案例以其生动、直观的特点将成为教学能力培养的重要形式。通过观摩优秀教学视频，点评教学得失，研究课例文本，讨论设计方案等方法使学生认知课堂教学的基本规范。让学生在学习、研究优秀教学案例的基础上，尝试进行课堂教学设计——制定教学目标，分析和处理教材，确定教学重难点，选择教学方法，制定教学策略，设计实践活动，进行课堂教学评价。鼓励学生以自己的视角对教学方案进行修改与补充，培养学生善于质疑、敢于挑战、勇于创新的精神。在音乐学科教育课程中充分利用历届全国中小学音乐课现场评比获奖课例以及《中国音乐教育》杂志所提供的小学优秀课例，将其作为《小学音乐教学设计》、《小学音乐综合活动实践》的主要内容，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，使学生在与优秀教师的间接对话中，充分领略了他们的教学智慧和人格魅力，更加坚定了从事小学音乐教育的信心。

(2)在微格教学中实践

微格教学是训练提高学生教学水平的一条重要途径。通过微格教学可以将教学基本能力进行解构训练，使学生集中训练，重点突破某项教学技能；可以将教学基本能力进行重构训练，利用其直观、形象、获取反馈信息量大等特点，提高训练的效率。微格教学更有利于学生主体作用的发挥和学生创造性思维的培养。教学中，教师在详细分析优秀小学教学案例基础上，按照2011版的课程标准要求，通过专项技能训练+综合技能训练，把综合课(以唱歌为主的综合课、以欣赏为主的综合课、以器乐为主的综合课等课型)作为主要训练内容，以小组微格教学形式组织学生进行“教学试讲活动”，在试讲、听课、评课中培养学生的教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学创新能力。

(3)在集中实践周中训练说课能力

说课能够综合反映说课者的专业素质、教育理论水平和教学业务能力。说课训练是学校提高教师教学能力的重要手段。亦是培养教学能力的重要环节。在训练过程中，指导教师结合微格教学使学生了解课堂教学与说课的不同之处，形成循序渐进的系统训练方案。通过说课使学生对教学中的各个环节“知其然知其所以然”，在诸多问题上建立起自己独立、正确的观点。本专业将说课训练安排在第五学期的为期两周的集中实践周中进行。根据说课的特点将训练项目分为五个能力模块，先后按照分析教材能力、教法与学法的选择能力、教学设计和板书设计能力、创新能力和现代化教育技术运用能力的顺序，分阶段、分步骤进行训练，最后再进行综合能力训练；在训练过程中使说课者明确每个能力模块在理论上 “是什么”，在实践中“练什么”，“怎样练”；指导教师要准确定位每个模块的训练目标、训练内容、训练形式和评价方式，形成循序渐进的系统训练方案。最后对每位学生进行达标考核，即每位学生准备15分钟的说课展示，并提交说课稿与PPT。

(4)在选修课中学会制作音乐课件

由于多媒体课件信息量大的优势，有效扩大了课堂容量，起到了良好的辅助教学的目的。目前，音乐课件已被广泛运用到教学中，音乐课件制作成为音乐教师的一项职业技能。该专业在专业选修课中开设了《音乐课件制作》课程，课程内容主要包括小学音乐教学课件制作方法，以及打谱软件、录音剪辑、录音软件、编曲软件等常用多媒体音乐技术。课件制作训练，与试讲、说课训练同步进行，遵循课件形式设计必须服从教学内容需要的原则，避免出现过分突出背景图案而淹没教学内容的现象，不能一味追求媒体的视频效果，而忽略了音乐本是听觉艺术这一根本命题。

三、善于教学

“善于教学”(以下简称“善教”)对于职前培养阶段的学生来说，就是指在教育实习过程中，学生能够将校内获得的教学基本能力和实际教学结合起来，学会在不断变化的教学情境中，根据小学生的身心发展规律和音乐学习认知特点进行教学选择、设计、实施、评价和教学创新；力争“将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果”[4]。实习是学生教学能力培养从设计、模拟阶段走向真实课堂的关键环节。该专业的教育实习安排在第六学期，为期三个月，分四个阶段实施。

第一阶段，通过了解课程计划、听课、深入班级等形式走进真实教学，以便了解学段、学期课程的目标、内容、实施与评价，了解小学生群体活动的状况、小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的经验。

第二阶段，首先指导教师指导实习生设计教学方案，根据上课班级学生学情确定教学目标、教学内容、教学重难点，恰当选择教学方法，设计音乐实践活动等。其次，实施教学方案。每节教学内容都要在同年级的不同班级讲授多次，指导教师通过听课、组织实习小组评课，及时反馈教学信息，通过反复讲、反复讨论的形式提高实习生实施教学的能力；再次，引领实习生进行教学反思，在不断反思中调整教学活动，尤其要重点指导实习生掌控课堂和组织有效音乐实践活动的环节，使音乐实践的一切活动都直接指向学生的学习，要紧紧围绕音乐本体的体验与审美展开，提醒实习生在音乐实践活动的各个环节中充分调动小学生主动参与的积极性，关注他们小学生的情感参与、行为参与和认知参与的程度。

第三阶段，带领实习生参与相关教研活动，获得与其他教师直接交流的机会，使实习生能够较为充分地感受学校工作程序和学科教学规律，全面提升其教育教学能力。

第四阶段，实习结束返校后，每个学生要上一节20分钟的公开课，进行实习汇报，并提交一份详实教案。

四、研究教学

“研究教学”(以下简称“研教”)即通过教学研究论文写作使学生了解研究教育实践的方法，养成在教学实践过程中发现问题、研究问题、解决问题的行为习惯，逐步培养“研教”能力。教学研究论文“主要是围绕教师的教、学生的学以及教与学两者之间的关系问题而展开研究的学术性论文”[5]，也可以围绕实习学校课程标准的执行情况展开研究。实习生结合自己的教学实践，选择自己有浓厚兴趣的问题进行理论和实践的反思,阐明自己对教学活动(或某种教学现象)的理性思考，或通过解决教学中的某些实际问题，主动寻求创造性解决问题的路径和策略，或找出实习学校在课程标准执行过程中存在的问题与不足，最后用相关论文的规范形式呈现研究过程与结果。实习生进行教学研究的过程，是进一步加深对课程标准理解的过程，也是进一步认识音乐教学规律和学科特点的过程，更是成长为一名反思型、研究型教师的前提。

焦作师专的音乐教师教育专业在突出师范性方面做出了大胆的探索与实践，构建了“乐教→会教→善教→研教”的培养模式，使学生的音乐教育教学能力得到了普遍提升。然而，要想改变音乐教师教育长期以来所形成的根深蒂固的音乐学院式的培养现状，真正做到紧跟基础音乐教育改革步伐，还需要长期不懈的努力。

[参考文献]

[1] 林爱菊.教师专业化视野中的高师教育实习之思考[J].辽宁教育研究，2006(6)：74-77.

[2] 教育部.教师教育课程标准(试行)[S].教师[2011]6号.

[3] 教育部.小学教师专业标准(试行)[S].教师[2012]1号.

[4] 教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见[S].教师[2011]6号.

[5] 屠兰兰，罗迎春.中小学音乐教育课题研究与论文写作[M].浙江大学出版社，2008：127.