高职院校教学冷暴力研究

王利云，韩建中

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048026）

高职院校教学冷暴力研究

王利云，韩建中

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048026）

本文从教学过程中学生对教师施行冷暴力的角度入手，揭示学生课堂上的“漠不关心”对师生双方精神上造成的隐性伤害，并由此究其成因，剖析危害，提出用“修己安人”来融化“冷漠”，用“和”文化来消解冷暴力的解决对策。

教学冷暴力；漠不关心；修己安人；和文化

“冷暴力”，是暴力的一种，是指对一个对象实施精神上的惩罚或心理上的虐待。与通常直接作用于肉体上的“暴力”不同，冷暴力往往是对对方精神上或心理上的打击和伤害。同样，与通常“暴力”实施方式不同，冷暴力是通过言语、神态、表情等方式来实施的。所以，相对于暴力而言，冷暴力造成的伤害是隐性的，不易为人察觉的。

“教育冷暴力”，是冷暴力的一种。目前对这种冷暴力的定义和研究，虽然有内容大致相同的几种，但大都集中在家长或老师对学生施加的冷暴力层面，而学生可能在正常的教学过程中对教师施行冷暴力几乎没有涉及。事实上，这种冷暴力是存在的，尤其是在许多高职院校进行的教学活动中，这种冷暴力倾向更明显。因此，我们从教学过程中学生对教师施行冷暴力的角度，揭示冷暴力对教师精神和心理层面造成的伤害，并由表及里，揭示造成这种伤害的原因和解决对策。

一、“漠不关心”的课堂教学状况

从对任课教师的访谈中，我们选取了3份典型案例：（1）期末考场上，一位监考老师询问某同学，其所考科目的任课教师是谁，学生答不知道。又问任课教师是男还是女，学生犹疑片刻，答是个女的吧。旋即，任课老师到场解释更正试卷上的某问题，此时在场所有人才明白，此科目的任课老师，是个男的。也就是说，一个学期过去了，这位同学连老师的性别都不知道，其对老师的漠视程度，可以想见。（2）开学伊始上课，老师要求学生翻开书本，学生问是哪本书，师告知。又是上课，师再次要求学生打开课本，学生依然问是哪本书，师告知。学期快末了，上课，师要求打开课本，学生再次问是哪本书，师无语———她震撼了，整整一个学期了，学生有没有在意过这门课？（3）课堂中间，正讲得带劲的老师忽然发现，教室里异常安静，于是他停下来不讲了。一分钟过去了，没有人在意这教室怎么突然没有了老师的声音，又一分钟过去了，个别学生抬起头来，投来疑惑的目光——接着讲下去还有什么意义，连教学声音的有无高低都浑然不知。

如果说，以上所选案例属于个别的话，那么，大多数时候，课堂教学状况是：学生我行我素，玩手机的有之，打瞌睡的有之，小声说话的有之，忙活着做其他事情的有之。至于课堂所授内容，是否听懂，讲得好坏，想法有无，一概不进入脑海。不听、不思、不表态、不交流，这种对课堂教学的完全漠视，极大地造成教师的被动和教学工作的尴尬。——漠不关心的课堂反应，给教师的心理造成了极大的孤立和压抑，甚至产生了不想再上课的想法。

二、对课堂“漠不关心”的原因分析

高职院校的学生入学之前，曾经历过初高中6年的学习生活。这6年中，他们不是成绩优秀的学生，所以，在目前应试教育环境下，他们理所当然成为了老师眼中的差生。所以，在班容量依然很大、教育资源相对匮乏情况下，他们的处境大概只能是这样：论座位，他们属于后三排；论听课，他们属于基本不懂或基本不听；论作业，他们属于基本不写或基本不判；论未来，他们属于毕业领证走人。在老师眼里，他们就是那拖班级后腿、让排名降低、使奖励低等的那类型，那么，在济济一堂的大容量班级里，怎么办？——忽视和放弃了吧，只要他们安安静静不捣乱！

在这种早已习惯的不公正漠视中，他们所受的伤害该归咎于谁，他们不知道。他们只知道老师眼里看不到他们，课堂所讲的也大多听不进去，甚至连考试仿佛也与他们无关——反正也考不上。但年龄还小，能去哪里呢？只能在学校里熬着吧！于是课堂上可以睡觉，或者看漫画，玩手机不行，那就做小动作，所有这些日积月累，他们彻底失去了对书本的兴趣，对课堂的兴趣，老师的漠视产生了反漠视，他们开始漠视老师，漠视学习，漠视课堂，开始习惯了熬日子。终于有一天高考完了，可怜的分数也出来了，父母说，这么个年龄去打工？家里不缺那几个小钱，继续上学吧！他们再一次坐在了久已生厌的职院课堂里。

三、“漠不关心”带来的负面影响及隐患

从教师执教这个角度说，经历了几届这样的学生之后，执教的热情消失殆尽，想想冷漠的学生上课时无动于衷的表情，不由得觉得讲什么都白搭。知识就是力量，可是他们能听懂吗？因材施教，从最基础的开始教起，学校的规定教程允许吗？再说，他们不是已经振振有词地说了吗：“这些还用学？我们现在是大学生了”！言外之意，是老师所授内容太幼稚了！所有这些现象，对许多老师来说，无法容忍。由此，他们情绪低落，对工作失去了认同感，对学生也逐步失去热情，“漠不关心”再次发挥作用，恶性循环形成。

更进一步的担忧是，这些学生并非全然不知。他们在免去了中学埋头书海题海的同时，空白的大脑接受了社会上更多良莠参半的信息。他们也讲个性解放、也求人格独立，但这些自发的、模仿的所谓个性和独立，由于没有理性和系统的教育，而只能成为怪异和浅薄的代名词。当他们来到职院这个相对宽松很多的校园时，开始进一步显露出这种浅薄：当一本本教材发到手里，当一节节基础课程展开之后，他们开始犯困，失去学习热情；但是当课下谈及未来，或课堂上讨论人生意义之时，他们却热情高涨，大谈人脉的营建和发财的秘籍，仿佛财富一蹴而就，成功唾手可得。谁能相信，一个没有文化根基，没有系统知识，没有良好的道德素养的人，可能暴富，更别提什么人生价值了。谁能相信一个学习态度消极，生活没有目标，拿着青春睡大觉的人，会是将来对自己负责，对家庭有爱，对社会有用的人。“漠不关心”，这个冷暴力所带来的情感伤害，越来越显出深层的恶果：热情不再，责任心淡漠。失去了对学习的热情，教学无用；失去了对家人、他人、社会的责任，人生的意义无法体现。因此，面对这“漠不关心”带来的冷暴力，我们应做的是：唤醒学生的热情，教会他们“做人”的道理。

四、利用“修己安人”，反对“漠不关心”

我们用“修己安人”的人生态度来反对漠不关心，是对教学冷暴力的纠错。作为一个教师，我们从开始就应让学生明白，为何要“做人”及做一个怎样的人？

中国古人有“成己”之说，也就是要求人生一世，要实现自我的内在价值。为了“成己”，要终生“修己”。所谓“修己”，就是修身，也就是自己管理自己，提高自身修养。如何“修己”呢？古人说：“君子求诸己，小人求诸人”，也就是人要求自己而不是求他人。为什么呢？这是因为主体是否遵循某种规范，是否按某种原则塑造自己，完全取决于他自主的选择及自身的努力，而非依存于外部力量。所以，对于学生，我们要想唤醒他们“成己”“成人”，只能是激发他们自身努力，鼓励他们积极修身，而不再依靠施教者本身，只有这样教育才能发挥根本作用，才能克服“漠不关心”这种冷暴力。为此，我们在实际教学过程中，要鼓励每个学生树立对自己的追求或梦想，描绘自己向往的精神境界，做到这一点，就可以修身以成“人”了。

另一方面，古人又提出了“修己以安人”的说法。实现自身价值，只是成“人”的一方面，成“人”的另一方面是“安人”。“安人”是指使周围的人都得到安然快乐。能使人“安”是一个人社会价值的体现，也是他赖以生存的根本。在教学中，“安人”是指师生之间互敬、互爱，相安无事，和谐快乐。我们从事教育工作，当然要追求“安人”的目标，因为这是我们工作愉快的源泉，也是使学生学会与人安然相处、应对社会人际关系的重要内容。为了达到“安人”目的，我们做教师的，首先要“修己”，要推己及人地想一想，教师若不严于修身，让学生有个良好的感应，而是用教师的权威，强硬地要求学生听课服从；不是严格要求自身改变，而是单向度地去要求学生改变，时间一长，学生怎么能不抗拒，“漠不关心”的冷暴力怎能不产生？其次，对学生而言，也应严于自律，树立积极的人生态度，自强不息。古人云：“天行健，君子以自强不息”，作为未来的新一代人才，更应有热爱学习、积极进取的向上态度。总之，“修己安人”是克制教学冷暴力，使师生修身自律，和谐相处的有力手段，也是高职院校“坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”的培养目标的有力体现。“和”的观念，对中国传统文化影响深刻，也对我们当下的现实启发巨大。我们完全可以从优秀的“和”文化中汲取营养，应对现实生活中的种种冲突，诸如教学中的种种冷暴力。漠不关心型的冷暴力，由于学生漠视教师的存在，消极无为，对正常的教学秩序造成了破坏，对执教者的心理造成了负面影响，所以，在一定程度上构成了师生之间的冲突和紧张，不利于教育的实施。但和文化中的“安人”元素，可以消除这种冲突和紧张，可以构建和谐的教学关系，可以体现出平等尊重的教学原则，可以实现美好的和合的教学梦想。所以，我们要不懈努力做这样的尝试，因为这样的教育梦想，是会迸发出惊人的积极性和创造热情的。

五、提倡“和”文化，反对冷暴力

中国传统文化中有追求和谐社会的理想主义倾向，这从上面“修己安人”的要求中可以看出。“安人”内含了一种群体原则，这种原则体现在人和人的关系上，就是“和”的要求。“和”的基本精神是建立人与人之间的相互尊重、相互信任。从消极方面看，“和”意味着化解人间的冲突与紧张，消除彼此的相争；从积极方面看，“和”则是通过共同的理想和相互沟通，达到同心同德，协力合作，这种

［1］刘畅.巨型高中教育冷暴力问题研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［4］田广林.中国传统文化概论［M］.北京：高等教育出版社，2011.

The Emotional Abuse in Education of Higher Vocational Colleges

WANG Li-yun，HAN Jian-zhong
（Jincheng Institute of Technology,Jincheng，Shanxi 048026，China）

From the perspective of students’implementing emotional abuse to the teachers in the process of teaching,the paper reveals the invisible harm of students’indifference on the minds of both teachers and students.Furthermore,thepaperinvestigatesitscauses,analyzesitsharm,and putsforward the countermeasure of“self-discipline and stabilizing others”to eliminate the emotional abuse by promoting the culture of harmony.

emotional abuse in education；indifference；self-discipline and stabilizing others；the culture of harmony

G715

A

1674-5078（2014）04-0008-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.003

2014-01-15

山西省教育科学“十二五”规划职业教育专项课题《高职院校师生冷暴力问题成因及解决路径》（项目编号：ZJ--12058）

王利云（1970-），女，山西晋城人，副教授，硕士。主要研究方向为文艺理论。