以实践教育创新高职院校生态伦理教育方式

阙红艳

（九江职业大学 经济管理学院，江西 九江 332000）

以实践教育创新高职院校生态伦理教育方式

阙红艳

（九江职业大学 经济管理学院，江西 九江 332000）

针对生态伦理教育在高职院校得不到重视的现象，需要以实践教育为切入点开展生态伦理教育。高职院校可以采取多种生态实践教育方法、开展主题生态实践教育活动和将校内外生态实践教育相结合等3种方式探索生态伦理教育方式。

实践教育；高职院校；生态伦理

党的十八大报告首次单篇论述生态文明，首次把“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标。高职毕业生的生态素养将关系到整个社会的“生态化”程度。当前高职大学生的生态伦理教育没能得到足够重视，主要表现在：课程设置不成体系，学生生态环保意识差、生态实践行为落后、生态伦理观浮于表面，教师生态素养有待提高等现象。［1］高职教育作为高等教育的一部分，有义务承担起生态伦理道德教育的责任。如何提高高职院校的生态伦理教育教学质量，不使生态教育流于形式，本课题组成员提出以实践教育为切入点，探索高职院校的生态伦理教育新方式、新路径，以唤醒学生们的生态良知，培养他们的理性生态行为，帮助大学生们将生态环保意识转化为自觉行为。

一、开展生态伦理实践教育的必要性

（一）生态伦理实践教育是将“教化”向“内化”转变的重要途径

达芬奇说过“理论脱离实践是最大的不幸”，教育家陶行知主张“教学做合一”，这些都是德育工作实践性的本质表现。生态伦理教育本质上讲是一种“生态化的”思想道德教育，因而生态伦理教育是一种实践性教育。生态伦理的教育目的不仅仅是要培养学生正确的生态观，还要让他们在实践中去践行这种观念。

目前高职院校的生态伦理教育主要是停留在教化层面上，更多的是教育学生解决“是什么”的问题，但是学生对生态理论知识的认知并不代表道德行为上的认同，单靠课堂上的理论讲授，是很难让学生真正理解生态伦理教育的目标所在，他们不知道该“如何做”，甚至不知道“做什么”。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则只有被青少年自己主动去追求和亲身参与体验过的时候，只有最终变成青少年的个人信念的时候，道德准则才能变成青少年真正的精神财富。”生态伦理教育的对象是人，人都是有思想、有感情的，这就使得我们的生态伦理教育必需深入到学生的内心深处，让受教育者对所授教育内容在情感上产生认同和共鸣，以此来激发学生学习的主动性，实现由“教化”向“内化”的转变，实现这一转变的唯一途径就是实践教育。通过生态伦理实践教育，可以将外在的道德要求转化为学生的内在道德品质，将生态伦理的道德思想贯穿在学生言行举止当中，是实现“是”到“应然”之间的跨越，有利于推动学生素质的全面发展。［2］

（二）生态伦理实践教育是践行“知行合一”观的有效载体

“知行合一”观在中国哲学思想体系中占有重要地位，是对人类道德意识和道德实践之间关系的进一步深化，将这一观念用于指导生态伦理实践教育具有重大意义。“知行合一”观认为一个人的道德规范只能通过身体力行才能起到明德修身的作用。“知行合一”主张只有“着实躬行”才能“知得真”。“知行合一”既强调了“知”使人不会因为无知而盲行，只有“真得知”后才能做到“行得是”，但这个“行”既不是“妄行”也不是“冥行”，这里的“行”是要付诸于实践的“真行”，只有“真得知”服务于“行得是”才能使“知”与“行”充分结合，才能够达到真正的“知行合一”的境界，才能实现理论与实践的真正结合。

目前高职院校内开长明灯、放长流水、大量使用一次性餐具等不符合生态文明的行为随处可见，这说明我们的生态伦理教育与实际脱节。缺少实践性的生态伦理教育会导致理论与实践“两张皮”，知识与行为相脱离，生态伦理教育将失去实效。生态伦理实践教育是实现“知行合一“的有效载体，只有通过实践教育才能使学生掌握的生态知识转化为实践行为。高职生态伦理教育既要加强伦理观念中“知”的教育，更要把它与生态实践当中的“行”结合起来，把生态伦理教育转化为每个人的实际行动。用生态伦理价值观规范自己的一言一行，引导学生从点滴小事做起，从使用无磷洗衣粉、不随意践踏草坪、向白色污染和课桌文化说再见等小事做起。

（三）生态伦理实践教育是落实十八大报告提出“建设生态文明社会”的必然要求

人类自进入工业文明以来，在物质文明取得高度发展的同时，也给我们带来了难以承受的环境危机、生态危害，人类的生存遭受到了空前的挑战。一直以来，党和国家高度重视建设生态文明，注重节约资源。十八大报告提出，面对资源约束趋紧，生态系统退化的严峻形势，必须树立起正确的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，努力建设美丽中国。生态文明是人类社会文明的高级状态，不仅仅是简单的保护环境、节能减排的问题，而是要把生态文明建设融入到政治、经济、文化、社会建设的各方面和全过程。十八大报告确立了生态文明建设的突出地位，把生态文明建设纳入“五位一体”的总布局，明确了生态文明建设的目标。将生态文明建设上升到国家意志的战略高度，将生态环境保护融入到经济社会发展的全局，意义深远而重大。

要将生态文明建设落到实处必须加大高职大学生的生态伦理实践教育。以实践教育作为切入点开展对高职大学生们的生态伦理教育，使得大学生们有机会深入到工厂、企业的第一线，亲身感受生态环境恶化给人类带来的困境，有效克服了课堂上讲授纯理论生态知识给学生带来的乏味感。生态伦理实践教育可以使大学生们通过亲身体会感觉到建设生态文明社会的迫切需要，有利于学生们良好生态实践行为的养成。以实践教育为切入点开展生态伦理教育可以使学生更加清楚认识到自己所处的社会位置，更清醒认识到自己所肩负的社会责任，触动他们内心深处真实的生态情感，加深对生态伦理更深层次的探究。

二、以实践教育为切入点创新高职院校生态伦理教育方式

（一）采用形式多样的实践教育方法，激发学生参与生态实践活动的积极性

生态文明理论知识多，涉及社会和自然科学，如果教育方法不得当，容易使学生产生倦怠，不利于生态伦理教育的开展。因此应当采用多种形式的生态伦理实践教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他有参与生态实践的热情。

“两难选择”教育法。在高职院校开展生态伦教育中，教师可以设置一些与生态有关的“两难选择”题，让学生去思考、分析，最后由教师加以引导得出正确结果。通过这样“两难选择”问题的设置，可以逐渐培养学生的正确生态观。如设计一道有关“白色污染“与“外卖”之间的问题。随着人们生活节奏的加快，很多人的午餐都是通过外卖的方式来解决，这样虽然方便了自己，但是却带来了“白色污染”的问题，这两者之间的矛盾该如何解决？通过设置这样一些互有矛盾的问题，让学生面临两难选择，在选择的过程中，同学们的心理上会产生一些情感困惑，反省自己的行为并逐渐认识到自己的环境道德水平还存在不足之处，从而引发出同学们对更高层次的生态道德的追求，最终使自身的生态伦理素养得到提升。

“援引案例”教育法。其流程大体为“案例激发兴趣———以案例讲道理——案例引导行动”。如2013年3月发生在上海黄浦江的死猪事件，共打捞漂浮死猪9460具，死猪出现最多的地方正是上海市饮用水的取水水源所在。2013年1月京津冀发生5次强霾污染，给民众的出行、健康和交通安全带来很大影响。通过发生在身边的热点问题引发同学们对这些事件产生原因的分析，让同学们思考这些染污事件将会对人们的哪些活动会产生影响？如何去解决这些问题？作为新时期的高职大学生应该如何应对这些事件？让同学们在思索中学会分析、解决问题的能力。如引用雾霾事件既可以培养同学们的环保意识，还能让同学们意识到选择文明出行方式的必要性，并会将其付诸于实践。这个比直接在课堂上教育同学们选择文明出行方式更为有效。

“课题实践”教育法。教师选取生态环保问题作为课题研究对象，带领同学们参与课题小组的研究工作，让学生参与到文献查找、实地调查、分析研究、论文和研究报告撰写的整个课题研究全过程，在教师的指导下获取分析问题、解决问题的能力。这种实践教育法可以在实践中培养学生的学习兴趣，提升生态意识，与理论教学相得益彰，不仅有利于培养学生的团队合作精神，还有利于实现学生以生态文明为导向的自我完善。

（二）开展生态文明主题教育实践活动，打造高职院校生态环保活动品牌

高职院校的生态环保团体可以以公众感兴趣的PM2.5、全球气候变暖和污染减排等为主题，利用植树节、国际森林日、世界环境日等纪念节日，积极开展主题教育实践活动，这也是开展生态伦理实践教育的一种方式。生态主题教育实践活动不仅仅是提升大学生们的参与兴趣，更要强调同学们的实际行为。因此在活动内容上要靠近社会、贴进百姓实际生活，而不是发发宣传单，看看介绍片而已，努力使这项活动呈现出品牌化、专业化和亲民化的特点。

世界环境日。2013年世界日环境日的主题为“思前、食后、厉行节约”。有的高职环保社团围绕这一主题开展了“践行生态文明，放飞青春梦想”的主题教育实践活动，动员校内外的大学生们开展“践行一件小事，参加一项活动，发出一份倡议”系列宣传实践活动。践行一件小事就是从身边小事做起，养成环保的、文明的生活方式；参加一项活动，就是在今年暑假期间深入乡村，开展“美丽中国、美丽乡村”大学生暑期调研实践活动；发出一份倡议，就是向每位学子发出“生态文明从我做起”的倡议书，号召人人践行生态文明。

“熄灯一小时”。它是世界自然基金会在2007年提出的一项倡议，此后在各高职院校得到迅速晌应，越来越多的大学生加入到这个行列，并且已经形成了一种贯例。熄灯是向他人传递我们对保护地球的决心。让越来越多的人开始思考：除了熄灯，我们还能做些什么？除了遏制全球变暖，还有哪些行为可以助力于地球的可持续发展？这就是通过开展这些活动给我们带来的思考。

据统计，目前有高校学生环保社团1382家，他们在生态宣传实践方面发挥了积极作用。但是一些高职院校的学生生态环保社团在组织、管理和活动方面都不同程度地存在问题，如社团活动资金缺乏、社团人员流动性大、难以管理等。如何使高校环保社团开展的活动更具影响力、号召力，各高职院校的生态环保社团必须打造属于自己的品牌。一是环保活动内容要有时代感，实践教育形式多种多样。二是扩大社团资金来源，参与教师科研项目、获得企业赞助、参与社会公益项目均是扩大资金来源的有效渠道。三是和校外知名公益组织联手举办活动，扩大影响力。如中华环保基金会、世界自然基金会等知名环保NGO。四是充分利用好校园内外的硬件设备和软件资源，为实践活动的开展提供机器设备、场所租赁等方面的支持。将生态环保社团打造成品牌，就是要让它与普通的社团区别开来，以吸引更多的师生和公众参与生态实践活动之中。［3］品牌的形成需要经过长时间的积累和沉淀。如北京林业大学开展的“青春与责任”、南京农业大学开展的“秦淮环保行”等主题教育实践活动经历了10余年的发展，现已成为全国高校生态环保活动的知名品牌，这些知名活动品牌在开展生态体验、建设生态文明方面取得了丰硕成果，可以为广大高职院校开展生态伦理实践教育提供良好范本。

（三）将校内校外实践教育相结合，拓展实践教育空间

高职大学生的生态伦理实践教育不能完全依赖于学校，必须充分挖掘校外资源，将校内外资源紧密结合，充分利用各种渠道广开实践教育之路。可以利用寒暑假让学生们参与生态实践调研、青年志愿者活动、三下乡活动等生态文明宣传及实践活动，提高大学生们保护环境的责任感，倡导绿色出行的生活方式。

拓展生态实践教育基地，培养学生良好生态实践行为。自2009年起，我国开展建设国家生态文明教育基地，各高职院校可以充分利用本地的森林公园、湿地公园、自然保护区等生态文明教育基地，引导大学生们参与生态实践。通过考察生态文明教育基地，高职大学生不仅可以获取系统的生态伦理知识，还可以通过亲身体验来感受生态实践行为，有利于培养学生良好的生态实践行为。考察生态文明基地之前，必须明确此次考察的教学目的，编写详细的教学计划，同时指派专业教师随行给予讲解和指导，学生以考察调研报告作为此次考察成绩，而不是走马观花，流于形式。

组织生态科学考察，助大学生们从校园走向实践。可以利用暑期开展生态科学考察的社会实践活动。确定考察方案前，带队老师要根据考察地的生态环境、历史文化、地方经济等方面，提前制定考察的主导方向和定位。考察成员可以通过自主报名、审核方案和面试等环节选拨，在考察前要对成员进行相应的培训；在考察过程中，考察队员通过实地采集样本、社会调查、座谈访谈等方式，获得第一手详实资料；考察结束后，通过梳理实践调查报告，召开交流、研讨会，总结实践感受，开展科学研究，最终形成科考实践文集。［4］通过生态科考活动，学校为学生搭建了一个与校园不一样的成长平台。

开展学校与社会联合，研发生态科研新技术。学生可以在教师的带领下利用自己所学的专业知识参与到生态科技项目的研发工作当中，学以致用。学校要充分发挥学生参与生态科技创新的热情，鼓励学生投入到生态科技的研发工作之中。如有的农林类高职大学生发明了“土壤”检测仪，通过它可以了解土壤的营养情况，能避免过度施肥造成的危害。学生参与科技研发，不仅造福于社会，更为社会输送了生态科技人才。为了更好地践行生态伦理教育的实践功能，高职院校可以与环保部门、教育部门联合起来开展生态科研教育合作项目，为学生设立专项科研启动基金。实践是检验真理的最好方式，文化素质教育的根本目的是促进人全面发展，让人的潜能得到主动、充分发挥。通过科研究，学生可以把在课堂上学到的知识进行内化，通过融合，实现升华和超越。

加强校与校的合作交流，多方位整合教学资源。高职院校开展生态伦理教育应加强与外校的交流合作，互相取长补短，一些农林类职业院校在生态伦理的理论教学、实践教育方面积累了较多经验，因此普通高职院校可以加强与他们的联系和交流，整合优势资源，形成教师、信息、教学资源共享，使学生从中受益。一些在生态环境保护教育方面做得好的学校，还可以走出国门，学习国外的先进经验。如长沙环境保护职业技术学院与美国环保名校托力大学开展交流合作，通过该校与全美最大的专业从事固体废物处理和研究的概念公司合作，可以为双方在科研合作、师生培训、专家讲学等方面搭建良好平台。

［1］阙红艳.高职院校生态伦理教育现状及对策研究［J］.襄樊职业技术学院学报，2013（3）：32.

［2］赵亮.高校生态实践教育探究［D］.南京：南京林业大学，2010：14-15.

［3］丁龙，全思懋，夏镇波，王超.高校学生生态环保类社会建设与探索［J］.教育新视野，2011（1）：82.

［4］杨靖.助大学生从象牙塔走向实践［N］.科技日报，2012-12-27（A2）.

On the Innovation of Ecological Ethics Education Mode in Higher Vocational Colleges by Starting with the Practical Education

QUE Hong-yan
（School of Economics and Management,Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332000，China）

In view of the phenomenon that ecological ethics education has not got enough attention in campus,it is urgent to develop ecological ethics education by taking the practical education as the starting point.Vocational colleges can explore the ecological ethics education mode by taking a variety of ecological practical education methods,carrying out the theme ecological education activities and combining the ecological practice outside and inside school education.

practical education；higher vocational colleges；ecological ethics

G711

A

1674-5078（2014）04-0017-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.006

2014-04-02

江西高校人文社会科学研究课题《高等职业院校生态伦理教育创新研究》（项目编号：ZX1311）

阙红艳（1973-），女，江西南昌人，九江职业大学经济管理学院副院长，副教授，硕士。主要研究方向为高等职业教育理论。