大学英语专业综合英语课程教学中教师的角色定位

张超锋

(广西师范大学漓江学院 外语系，广西 桂林 541003)

一、引 言

对于英语专业的大学生来说，综合英语(以下简称“综英”)是一门基础技能课程。该课程的主要教学目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种提问方式和特点，熟悉常用句型，扩大词汇量，具备基本的口头与书面表达能力。根据以上综英的课程特点，我们可以看出，综英教师在课堂上对学生英语学习状况的把控情况，将直接决定学生英语综合运用能力的强弱，这也是教师角色的重要体现。因此对大学英语专业的综英教师来说，其角色定位是否得当将直接决定有序、高效的教学成功与否。

二、大学英语专业综英课堂教师角色定位的影响因素

影响教师在综英教学中角色定位的因素很多，除了综英教学活动本身的因素以外，还有社会文化、宗教信仰、心理情感、学习环境以及人们对语言和语言学习的观念等因素［1］。

中国传统文化的影响就是重要因素之一。中国传统文化对教师的尊崇程度很高，把教师看作是权威，是不可质疑的。这种思想在传统教育中可谓根深蒂固，因此对于教师的影响不可避免［2］。

对综英教师来说，另一影响其角色定位的重要因素是他们对于自身以及自身角色的认识。Widdowson认为教师和学生之间有两套角色体系:一种反映了社会态度和教育意识的形成是社会化的过程，在这种关系中，教师是独裁的(authoritarian);另一种关系里双方的角色都是为实现教学目标、获取知识和发展技能服务的，在这一对关系里，教师是权威的(authoritative)［3］。也就是说教师角色具有两个功能，一个是管理功能，另一个是教育、指导功能［4］。而在现实的大学英语专业综英课堂教学中，许多教师更注重管理者的角色，而忽略了对学生的教育、指导功能。在这种教学环境中，教师不能有效地了解学生的实际情况，也就无法做到与之进行积极的沟通与交流，长此以往，课堂活动的有效性就会大大降低，而学生的学习潜力和主观能动性也无法得到很好的激发。

三、大学英语专业综英课程教学中教师角色的具体定位

(一)教学活动的参与者

在组织进行教学活动(尤其是角色模拟表演)时，综英老师不应该代替学生的角色，这一点是不言自明的。然而，在很多情况下，即使教师知道了这一点，他们也很难做到，因为教师对活动的程序和细节太过于了解，这让他们总是不由自主地把自己当作一个重要的角色。因此，在扮演参与者这个角色时，最有可能对教学活动产生不利影响的莫过于教师主导整个教学活动，无意之中就把自己当作了主角。其实，学生也乐于看到这样的情况发生，因为这样他们会比较轻松地完成任务。所以教师要时刻提醒自己的身份只是一个参与者，要给学生多留一些自我发挥的空间，只有这样，教学活动才能取得预期的效果。

但是，在综英教学活动中，教师也不能因为怕抢走学生的“戏份”而在参与活动时犹豫不决、不敢参与。因为在教学活动中，教师的适度参与对学生在活动中的表现影响很大:不仅能为学生创造一个更易于他们发挥的良好氛围，还能使学生借此和教师进行面对面的沟通与交流。教师的知识深度以及对学习的看法见解都要比学生全面很多，学生可以通过与教师的实际交流来强化自己的知识体系，丰富自己的知识内涵。所以综英教师要注意，作为一个参与者，不仅要明白自己所要扮演的角色，更要懂得自己是一注气氛调节剂、是一名沟通咨询师。

(二)学生学习的评价者

作为教师工作的一个重要组成部分，对学生进行评价是指对学生过去及现在的表现给予一种合理的评估。在一定程度上，学生是很乐于接受教师的这种评价的，尤其是在交际活动结束之后［5］。在综英课堂上，教师必须区分好两种不同的评价方式:错误纠正和组织反馈。

在语言知识的精确产出阶段，教师对整个教学过程实施着控制。此时，学生的错误和失误会被教师在第一时间内纠正。也可以说，在这个阶段，教师的责任就是指出问题所在，然后帮助学生有效解决。在进行完语言知识的精确输出以后，学生进入了自我创作和分组练习阶段。在这一阶段，为了保证学生的积极性不受影响，教师应该采取一种较上一阶段更为委婉的纠正方式。这种委婉的方式不是对问题采取一种模棱两可的态度，更不是对错误放之任之，而是较之于精确产出阶段所采用的纠正方式更为灵活的一种方式。在语言知识的精确产出阶段，学生必须把所学的单词、短语、句子逐个进行阅读，在此过程中教师指出他们的错误，并立即给予纠正。最后教师要求学生重复阅读纠正后的单词、短语及句子。而在学生的自我创作和分组练习阶段，教师会在适当的时机对学生在练习过程中的错误进行纠正，教师可以不说出正确答案，只给学生一些简单的提示或暗示。这样可以给学生更多的思考空间，以增强他们自我纠错的能力。此时，学生只要知道错误在那儿并懂得怎样纠正即可，没必要再对纠正后的知识进行反复练习。

当学生完成学习任务后，教师会对他们的表现进行合理的反馈。这种评价方式的目的在于通过反馈，学生能够了解自身的优点与不足，并在教师给出的反馈意见的指导下，对自己的不足进行改进。这种反馈方式包括内容反馈和形式反馈。内容反馈主要是评价学生在教学活动中的表现。教师要让学生明白:不能仅仅把这些教学活动看作是简单的语言练习，更重要的是，要把它们当作是真实情景的活动并全身心地参与其中。其目的是通过这样的活动来激发学生对语言学习的兴趣，使学生学会把所学内容与实际活动紧密结合起来，做到学用合一。学生在活动中的表现好坏取决于他们是否全身心地参与其中，是否做到了学用合一。为了让学生在参与这些活动时能更好地融入活动情景，更有效地把语言知识与活动内容相结合，教师在活动进行之前应该和学生讨论活动的背景、所涉及的语言点以及活动的程序。只有这样，才能使活动进行得更加顺畅有效，同时也能让学生在了解这些要点的基础上，更好地在活动中展现自己的能力。形式反馈主要是评价学生在语言学习及语言准确性等方面的表现。通常情况下，它发生在内容反馈结束之后。所以当学生参与交际活动时，教师应该记录下学生在语言学习及语言准确性方面的错误，并在活动后提醒学生引起重视，并及时给予纠正。

(三)教学活动的组织者

对综英教师来说，最重要也是最难扮演的角色莫过于组织者。许多教学活动的成功与否关键取决于教师是否组织得当。如果教师在教学活动中遗漏了重要信息或者发出了自相矛盾的指令，教学中的大量宝贵时间就会在无形之中被白白浪费掉。当组织一个教学活动时，教师的主要任务就是要告诉学生:他们将要说什么、读什么或者写什么，要让学生明了教师给他们布置的学习任务。除此之外，教师还要保证教学活动顺畅、有序、高效地进行，并在活动结束之后及时地组织反馈。教师事先没有精心思考、组织的话，课堂会变得混乱无序，教学效果也会大打折扣。综上所述，在教学中，教师的组织指令是非常重要的。

一般来说，综英教学活动的组织可以分为三个阶段:导入活动、发出活动指令和发起活动。在导入阶段，教师可以通过话题陈述或者一些接受技巧的练习来导入活动，这些陈述和练习必须要与活动内容紧密结合。教师可以在这个阶段和学生做一些与活动内容相关的讨论。在导入结束之后，教师可以给学生发出活动的指令，也就是告诉他们活动的程序及注意事项。比如:当教师想组织一个小型讨论会时，他会在活动开始之前告诉学生这个活动的程序:(1)教师列出所要讨论的问题;(2)学生被分成若干个小组，每个小组针对问题进行讨论;(3)讨论后，每个小组推举一名代表，每个代表进行陈述。在告知完学生任务的指令后，教师就要发起活动了。在活动结束之后，教师应该检验学生是否已经掌握活动的要领及活动所涉及的重要知识点。教师也可以通过问询来找出哪一个学生最先完成活动，其目的在于创造一个竞争的氛围来激发学生的主观能动性。

综上所述，在当代的综英教学中，只有对教师角色予以更多的重视，才能充分发挥教师的主观能动性，才能建立起高效、活跃的教学氛围。而学生只有在这种教学氛围下才能激发出自己的语言学习潜力，更主动地参与到教学活动中去。

［1］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，(3).

［2］孙玉萍，刘鳌.论大学生英语自主学习中教师角色的转换［J］.湖南第一师范学报，2007，(3).

［3］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［4］Wright T.Roles of Teachers and Learners［M］.Oxford:Oxford University Press，1987.

［5］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching［M］.London:Longman，2001.