找问题 探根源 求策略 增效益——谈当前幼儿园音乐欣赏的教学

李 琴

(盐城师范学院幼儿园，江苏盐城，224002)

一、当前幼儿园音乐欣赏教学存在的问题

(一)教学内容狭窄

部分教师在组织音乐欣赏教学活动时，是“为了欣赏而欣赏”，他们选择教学内容时目光短浅、放不开手脚，拘泥于教师用书中的内容，久而久之失去了“源头活水”，幼儿对那几首固定的歌曲也感到厌倦。这些都是教师在选择音乐欣赏教学内容时思路狭窄造成的，阻碍了音乐欣赏教学活动的有效开展。

(二)教学方法简单，教学策略不足

一到音乐欣赏课，就会发现部分教师提着收录机到班级里放音乐。如果每节音乐欣赏课都如此进行，幼儿对音乐欣赏就会慢慢丧失兴趣。这一问题的出现充分证实了教师没有把音乐欣赏课摆在重要的位置，教学方法简单、教学策略不足。他们没能很好地把音乐欣赏与儿童文学、美术、表演、动漫等教学内容进行整合，让幼儿能全方位、多角度地欣赏音乐。

(三)教学活动中幼儿的主体地位丧失

幼儿是发展的人、发展的主体。但在音乐欣赏教学中，部分教师把自己摆在中心位置，把自己当作教学的主体，用过多的提问、讲解控制幼儿的倾听和思索。他们忽视幼儿的存在，泯灭了幼儿学习的欲望，导致幼儿丧失学习的主动性和积极性。

(四)活动中教师的“功利性”过强

部分教师在教学时“急功近利”，只重视幼儿音乐知识和音乐技能的习得，忽视了其对音乐之美的感受和体验，忽视了以美感人、以情动人的音乐欣赏教学过程中幼儿个体独特的情感表达。

二、针对上述存在问题的改进策略

(一)精心挑选优秀的音乐作品

给小班幼儿选择音乐欣赏的作品时，可以选择那些结构单纯、有鲜明的形象、篇幅短小的音乐素材，目的是让他们学会“倾听”，即逐步培养幼儿主动倾听周围环境中各种声音的能力，并培养其分辨不同声音的能力。给中班幼儿选择音乐欣赏的作品时，可为他们选择一些情感丰富、有情节的音乐作品，让他们初步学习运用不同的艺术表演形式来表达对音乐的感受和理解。目的是让他们能够感受一些不同题材、风格鲜明、结构短小的歌曲、乐曲，能够理解这些音乐所表达的情绪和情感，能让他们产生一定的联想或想象。给大班幼儿选择音乐欣赏的作品时，可为他们更多地选择一些中外著名的优秀乐曲，以及专门为幼儿创作的器乐曲、儿童音乐剧、童话剧等。

(二)多种教学手段运用于音乐欣赏活动之中

1.寓故事于欣赏中

为了使幼儿能保持对学习内容的兴趣，教师可编创一些具有引导性的抒情语言或选用一些具有引导意义的童话故事来吸引他们。当然，教师选择的故事和角色应与音乐作品的结构和其中的形象匹配。这样，通过教师讲故事使幼儿对将要欣赏的音乐有一个简单的印象，再进行欣赏，容易使幼儿进入故事、音乐交叉相融的情境中。如欣赏音乐《毛毛虫的故事》前，教师可通过视频播放一只毛毛虫从结茧到化蛹再到变成蝴蝶的羽化过程，并加以讲解。先创设一个生动有趣的故事，再让幼儿欣赏乐曲，不但能使幼儿保持良好的注意力，还能使他们了解一些自然知识。

2.将游戏串联于欣赏中

为了帮助幼儿更好地欣赏音乐，感受乐曲中跳跃的音程，我们组织幼儿开展与音乐有关的游戏活动，将音乐欣赏的过程设计成游戏过程，使幼儿在游戏中感受并表现音乐的变化。当然教师设计的每个游戏都要能解决一个相应的问题，便于幼儿顺利地欣赏音乐。如欣赏《口哨与小狗》时，我们可设计一连串的游戏：主人带着小狗出去玩，碰见了什么，玩了什么……让幼儿自由想象，让他们在边玩边学中欣赏音乐。

3.将视听结合的形式应用于欣赏中

在引导幼儿听的时候，我们可充分利用现代教育技术，把抽象的音乐作品转化为具体的视觉形象，创造出生动、具体的音乐形象。如在欣赏《小老鼠与啤酒桶》时，笔者将作品中表现的内容制作成动漫，直观地呈现在幼儿的面前，让他们通过视听结合的形式欣赏音乐。

4.将多种感官体验综合于欣赏之中

当幼儿欣赏完音乐后，需要让他们做些什么帮助“消化”。这就需要让幼儿用多种感官参与音乐欣赏教学活动。1)用语言表达音乐。欣赏完毕后，教师可以提问：孩子们听了这段音乐有什么感觉？想到了什么？让幼儿把感受、感悟及体验、想象甚至感动，用自己的话表达出来。2)用图画表达音乐。欣赏完毕后，教师可以让幼儿把感受到的、想象到的画出来。3)用肢体动作表现音乐。在欣赏过程中可以融入动作表演。如在欣赏《小鱼和鲨鱼》中，让幼儿扮演小鱼和鲨鱼，表现出小鱼和鲨鱼游泳的形态，在角色扮演和动作的表演中，幼儿对音乐会有更深一步的了解。

(三)优化教学策略，把幼儿推上主体的位置，使之成为自主的学习者、自由的发展体

1.构建和谐的教学环境

给幼儿一个安全的心理环境，能有效地激发他们的学习兴趣，有利于他们进行丰富的想象和联想，使他们主动积极地投入到欣赏活动中。我们应该如何给幼儿创设一个安全的心理环境呢？首先，在音乐欣赏活动的设计和组织中，教师要用趣味化和游戏化的方法来引起幼儿对欣赏活动的兴趣。其次，教师要通过语言、表情、体态上的变化，创造出一种让幼儿感到愉快的情境，使幼儿自然而然地跟随教师的要求积极地参与活动。除此之外，在音乐欣赏活动中，教师还可以根据歌曲的内容和性质运用多媒体投影或场景布置来创设出相应的音乐情境。

2.优化教学模式，让幼儿主动学习

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就是说，教师和幼儿是学习活动中的共同发展体。教师应以不同的角色，譬如幼儿学习活动、欣赏活动的观察者、参与者、引导者、表演者……来启发、引导幼儿积极进行思维活动，如根据活动的情境、内容提出问题，并且在关键的时候予以指导、启迪，从而有效地指引幼儿学习。当然，幼儿也有机会尝试可以不同的角色身份(学习者、欣赏者、表演者)参与到音乐活动之中，体现出“教师是主导，幼儿是主体”的原则。在活动中，教师应做到多引导，少干预；多放手，少包办；多欣赏，少指责。从活动的控制者走向引导者和合作者，把话语权、探索权交给幼儿，尽量做到在充分信任、尊重孩子的基础上，让幼儿大胆地欣赏、想象、创编，成为活动中真正的主人。

[1] 蔡红梅.对幼儿园音乐欣赏活动中几个问题的反思[J].学前教育研究，2006(5).

[2] 陆君.幼儿园音乐欣赏综合教学研究[J].艺术教育，2011(7).

[3] 龙莺英.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J].教育观察，2012(5).