农村幼儿园亲子共读指导策略的实践研究

丁 兰

(如皋高新区中心幼儿园，江苏如皋，2265000)

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考。3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读习惯，形成自主阅读能力。但是学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，所以成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。

农村幼儿的早期阅读是幼儿教育中缺失比较严重的一个方面，笔者在教学实践中依托园本课程，积极开展亲子共读指导策略的实践与研究，取得了一定成效。

一、家长开展亲子共读应遵循的原则

(一)游戏性原则

有趣的亲子共读活动可以让幼儿的表现欲望得到满足，产生愉快的内心体验。因此，笔者在亲子共读活动中注重提供幼儿感兴趣的活动。例如：在亲子小剧场活动中，指导家长依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，还可选择童话剧的表演;在亲子共读专题研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。

(二)渗透性原则

对幼儿的早期阅读教育不应拔苗助长，刻意追求幼儿的识字量，而在日常生活中有意识地悄然渗透是为捷径。日常生活中当幼儿对一些事物产生兴趣时，家长要抓住时机进行指导。如看到路旁醒目的广告牌、商店招牌、路标时，幼儿可能会被吸引，此时，家长应该有意识地对幼儿进行教育和引导，以此来激发幼儿的阅读兴趣，提高其阅读能力，丰富其阅读经验。当幼儿遇到不认识字、看不懂图画等难题向家长求助时，家长应积极和幼儿交流，与幼儿一起找资料、查答案，解决问题。这样不仅能给予幼儿探寻知识的快乐，又能增长幼儿的知识，一举两得。当幼儿发表自己对读物的观点时，家长应加以肯定;与幼儿一起看书时，家长要重视彼此的互动，可适时提问、交流、探讨故事内容。这些潜移默化的渗透是最能促进幼儿阅读能力提高的阅读方式。

(三)全面发展原则

亲子共读时，除了强调幼儿语言能力的发展，同时还应注意对幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如《花婆婆》《月亮的味道》等，所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心的精神世界。培养心理健康、人格健全、能力出众的孩子才是教育的理想。

二、指导家长开展亲子共读的策略

(一)交流沟通，唤醒家长开展亲子共读的意识

笔者设计了《亲子共读调查问卷》，选取了园内95个家庭，对幼儿家庭阅读现状进行了详细的调查分析，了解农村家庭亲子共读现状及家长对开展亲子共读的想法和建议，为指导家长开展亲子共读活动打好基础。同时，组织家长恳谈会，请来省、市教育专家进行亲子共读讲座，向家长宣传幼儿园办园理念、办园特色、培养目标，从而更新家长教育观念，使家长树立正确的育儿目标，主动支持配合幼儿园的亲子共读课程研究。每周我园的“阅读时光”活动，笔者都组织家长参与，与孩子一起阅读和游戏。通过活动，孩子和家长更亲近了，与教师更熟悉了，也愿意主动与教师交流。一年下来，我班家长的亲子共读意识明显增强，主动请教师推荐书目的家长明显增多。

(二)互动体验，激发家长开展亲子共读的兴趣

笔者定期邀请家长观摩班级读书活动，既增强家长对幼儿园教育工作的感性认识，又让家长了解教育内容，掌握教育方法，体会教师工作的艰辛。同时，在幼儿集体活动时，让家长找到自己孩子的闪光点，有效增强了家长参与亲子共读的兴趣。例如：在开展六一亲子剧场表演之前，我班组织了亲子自制表演服饰比赛活动，每位家长都不甘落后，制作了精美的参赛服饰，在六一亲子小剧场的表演中一展风采。为了鼓励家长和幼儿的积极性，我班每学期都要向家庭颁发“妙手奖”“巧手奖”“能手奖”“表演奖”及“创作奖”等不同类型的奖项，大大提高了家长参与亲子共读活动的热情。

(三)搭建平台，提升家长开展亲子共读的能力

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。笔者根据各年龄段幼儿的特点，充分利用家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如：小班围绕“我家小书柜”主题活动，开展了家庭互访活动，教师先邀请一些比较配合的家长设计“充实家庭小书柜”方案，科学指导家长布置家庭阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围。活动当天，我们邀请其他家长带孩子一起去参观访问这些家庭。在参观之前，每个家庭都发放一张记录表，记录下自己感兴趣的布置和感想。参观完毕，大家现场交流，将自己的心得体会与他人分享，从而促进大家一起思考如何让家庭成为培养幼儿阅读兴趣和习惯的良好场所。

三、家园合作开展亲子共读的形式

(一)亲子晨读

幼儿园为亲子晨读提供方便，利用家长早上送幼儿入园的时机，请家长与幼儿在公共亲子共读区、幼儿图书室或是班级的图书角与孩子一起读书。也可以是一起观赏教师精心布置的好书推荐区，了解最新的优秀图书，让幼儿园的早期阅读环境充分发挥作用。还可以动员家长在家养成早晨与孩子一起看书的习惯。久而久之，亲子晨读成为幼儿园一道亮丽的风景线，营造了幼儿园浓厚的阅读氛围。

(二)家园阅读档案袋

笔者为每位幼儿都建立了一个“家园阅读档案袋”，对幼儿看书、借书等活动进行记载，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读、方式、时间的记录等项目，用于记录亲子共读过程中孩子和家长的互动过程，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读习惯。

(三)亲子读书日

每月一次的“亲子读书日”，在“爸爸故事会”“亲子共读剧场”“图书交换角”等环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，并互相交流指导亲子共读中良好阅读习惯养成的好方法。

(四)自制亲子阅读读本

为了培养幼儿阅读过程中的兴趣，推动家长参与幼儿阅读，笔者尝试进行亲子自制阅读读本活动，鼓励家长和幼儿一起利用破损或脱页的图书，共同进行重新创作、整理、剪贴和制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

一年来，在亲子共读中，孩子享受到了阅读的快乐，锻炼了语言能力，提高了记忆能力，亲子共读的过程加深了孩子和父母的情感交流，家长普遍反映幼儿在家阅读的兴趣比以前浓厚了，基本上养成了每天阅读的好习惯，阅读能力提高了。今后，笔者将坚持不懈地将亲子共读活动开展下去，向家长积极宣传参与亲子共读的重要意义，形成科学化、规范化和常态化的指导模式，使家长更新观念，掌握科学的指导方法，促进农村幼儿早期阅读能力的进一步提升。

［1］ 孙蕾，耿彧．亲子共读［M］．长沙：湖南少年儿童出版社，2014．

［2］ 高晓妹，周兢．早教阶段亲子共读观念辨析［J］．幼儿教育，2009(6)．