小班化环境下体验式教学内化知识的策略

蔺黎明

(常州市北环路小学，江苏常州，213000)

“体验”简而言之是指通过实践来认识事物，亲自验证事实，感悟生命的内心感受。在小班化环境下，班级授课的人数减少了，因此，教师有更多时间来针对不同情况的学生个体开展体验式教学，促使学生全方面发展。

一、生活化体验，呈现知识的体系

新课程强调教学必须将学生置于现实的生活化的情境中，让学生亲身经历将实际问题抽象成课程模型的过程，而且还应让学生将学到的知识与技能迁移到生活实际中去，解决现实生活中遇到的问题。教学“生活化”，可以激发学生的联想，沟通知识与生活的联系；还能使学生充分理解知识，让陌生的知识通过熟悉的方式呈现出来，让学生结合自己的生活经验把握知识，从而使学生较快地接受知识。在教学中，教师应该把课堂与生活结合起来，从生活汇总采撷有价值的材料，将生活事例引入课堂，充分利用学生的生活经验，实现教学效果的最大化。在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多地配置生活原型，根据生活中的数学问题情境创设问题情境，让学生亲自体验。

如教学“圆”时，笔者先让学生说一说现实生活中有哪些物体表面是圆形的。学生举出多种实物，如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等。接着问学生：“为什么要把它们设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生讲出了许多理由：水桶的底面做成圆形可以多装水；下水道的盖子做成圆形就不易掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳……接着笔者引出了学习内容：“大家提到的这些其实就是圆的特点。我们现在就来更深入地探讨……”巧妙地联系生活实际设计课程导入，学生对圆的知识不再感到陌生、抽象后，会自然而然地跟生活联系起来，这样就教学也就更顺畅了。

如教学“面积单位”时，学生对于1平方厘米、1平方分米的概念不太理解。为了解决这个问题，笔者让学生伸出大拇指，让学生明白1平方厘米和自己的大拇指指甲差不多大小；然后拿出一个粉笔盒，告诉学生1平方分米和粉笔盒正面的大小差不多。1平方米这个面积有多大呢？教师可利用地板砖，因为地面上4块地板砖的大小正好是1平方米。为了让学生实际体会1平方米的面积到底有多大，可以让学生分组站进这1平方米的地面上，亲身感受1平方米面积的大小。当学生一个一个都挤上去时，他们既高兴、又惊讶，“原来1平方米的面积这么大，能挤进这么多人呢。”在学生既兴奋又惊奇的目光中，“面积单位”的教学就完成了。

二、实践性体验，感悟知识的融合

学生的学习过程是自主学习的认识活动过程。在教学中，从任务要求的提出到目标的达成，教师只是引领者、指导者，学生才是学习的主人。学生在积极主动的情况下，自主进行探讨，在逐步认识的过程中才能不断提出新问题，才能不断想出解决问题的办法，最终达成学习目标，促进各种智能的发展。在小班化环境下开展实践性体验，能让学生充分感受数学知识其实是可以在生活中通过操作实践学会的。每个学生都能参与学习，动手动脑实践，使获取的知识多元化，让学生感受我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学规律，充实和改善自己的认知结构，把各种知识进行融合。

如在教学《认识人民币》这一课时，教师为每个小组准备了一个信封，让组长带着小组成员进行人民币的识别，认一认、说一说、找一找、看一看人民币的颜色、人民币的数字……把学习的空间让给学生，让他们自主地分排人民币，每个小组先讨论一下分排的方法，然后再试着分一分、排一排，教师拍摄了整个过程并制成课件上传到网络。通过学生亲身实践操作，让学生进一步认识了1元以内面值的人民币，在取币、付币的活动中加强了体验，培养了思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性，而且通过数字化的手段让学生的资源得到共享，使教学方式更多样，学习方式更自主。

如在教学《认识长方形、正方形和圆》时，笔者让学生通过操作感悟，获取新知，让每位学生通过摸一摸、描一描、印一印、贴一贴等方法分别从长方体、正方体、圆柱的面上找到了长方形、正方形和圆，知道了它们的特征，然后通过找一找、围一围、画一画等方法让学生动手实践创造长方形、正方形和圆，强化了对它们的认识，进一步感受了这些平面图形的特征。学生在这个过程中真正成为学习的主人，兴趣、多元智能都得到了激发。

又如《认识乘法》的教学中，首先在分类中让学生初步感知乘法， “2+2+2+2+2，5+5+5，4+4+4+4，9+1+6，3+7+8，2+3+6这些算式，你们有什么发现？观察算式上加数有什么特点？”然后让学生在操作实践中加深对连加的认识，可以采用摆小棒的方法来反映加数相同的加法算式。“一听要求摆小棒，二互动摆小棒”，有了这些知识的铺垫就能让学生有运用乘法的需求，解决一些问题需要一种新的运算方法来帮忙了，那就是乘法。这样既让学生获取了新知，又激发学生学习数学的兴趣，使他们获得了成功的喜悦。

三、情趣化体验，享受知识的乐趣

情趣化体验是指在教学中教师积极创设富有趣味性、探索性、延伸性的问题情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地体验教育情境，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的，培养学生的应用意识和解决问题的能力，让学生“活”起来，促进学生全面、持续、和谐地发展。

在教学“认识钟表”的内容时，把学生喜欢的卡通形象小熊嘟嘟请进课堂一起来学习：在嘟嘟开的钟表店里认识各种钟表，在嘟嘟最喜欢的钟上来认识钟面上的各部分，在嘟嘟钟表店营业时间上会读写时刻。生动的情节，童话般的趣味，却又包含着许多数学知识和问题，让学生能轻松愉快地学习，这是新课程与新理念给课堂注入的新活力。同时，笔者又发现，学生的思维往往呈直线型，如果一个情境只解决一个小问题而又马上转换到另一个情境，学生有时不能接受这样的过渡。因此，教学中应尽可能让一个情境贯穿整节课，让学生在一个高潮中尽可能多地解决问题，也就是创设有综合性的情境。

如在教学《不含括号的三步混合运算》时，笔者先在课的开始设置了围棋社团活动的场景，以此调动学生的兴趣，使看似枯燥的计算课丰富起来，然后提出问题：“同学们想去参加学校的围棋社团活动吗？你瞧，刘老师现在正在商店为同学们购买象棋和围棋呢，让我们一起去看看吧(出示情境图)，全班有6个小组，给每个小组买1副棋，如果你是刘老师，你会怎样买呢？说说你的想法，再列出综合算式求一共要付多少元？”如此改变了例题的呈现方式，使例题更具开放性，让学生思考产生多种不同的购买方法，再列出算式中的运算步骤等。这样既激发了学生的学习积极性，巩固了知识，又复习了学过的两步混合运算，自然引出三步混合运算的新知，让学生享受到了获取知识的乐趣，使他们更好地参与学习。

[1] 徐联波.小班条件下数学教学情境的创设研究[D].苏州：苏州大学教育学院，2012.

[2] 黄忠晋.对小学小班化数学教学的一些体会[J].华夏教师，2014(8).

[3] 王臻.聚焦小班课堂 促进教师专业化发展[J].教育发展研究，2005(9).