谈初中生数学学习中的情绪情感因素

沈春红

(如皋市林梓镇阳光初中，江苏如皋，226512)

随着新课改的深入，教育领域对有效教学、高效教学等进行了热烈的讨论，大家普遍认为教学方式只要从讲授转向探究、从师主走向自主，学生的学习结果必会有所改善。但客观地说，在目前的考核评价体系下，这样的教学结果并没有完全出现，倒是有不少教师因为改革而使自己的教学效果变差了。究其原因，就是目前的这些讨论并没有触及学生学习的实质。学生的学习最本质上是心理作用的结果，这是一个十分复杂的系统。其中，学习反映直接影响着学生的学习动机，是学习的重要因素，而学习反映又是通过情绪和情感体现出来的，因此在初中数学教学中，必须研究学生的学习情绪与情感。

一、初中生数学学习中的情绪与情感

仔细观察学生在数学学习中的表现，便会发现学生确实是有所反映的。一般认为，学生对数学学习态度的反映，就是数学学习的情绪与情感。学生对数学学习的态度与学生的数学学习体验是相伴相随的，与数学学习的结果也有着直接的联系。众所周知，在学生的数学学习过程中，某一解题思路的忽然出现，某一次数学考试取得了好的成绩，甚至是在数学学习过程中教师的一句简单表扬，都能让学生产生积极的学习心理。反之，如果学生的数学学习出现困难，便会有郁闷的情绪；如果学生难以理解新知，便会有烦恼的情绪；如果学生的数学考试成绩不理想，便会有失落等消极的情绪。纵观学生在数学学习过程中由体验引发的各种情绪，我们便会发现，情绪及情感对学生的学习影响是非常大的。

那么，学生的学习情绪是从哪里来的呢？也就是说学生在数学学习过程中为什么会有相应的情绪和情感产生呢？教育心理学的研究表明，这与学生在数学学习过程中的需要有关。数学是一门研究数与形的学科，初中数学其实就是一门教授数与形的学科。在学习过程中，学生会期待自己能够在数与形的学习中有所收获，这种对收获的期待就是学生的需要。如果学生的学习结果与学习需要相符，那学生的情绪情感就是积极向上的；反之，学生的情绪情感就是消极向下的。研究还表明，情绪情感与学生的学习情境密切相关，不同的情境会给学生的数学学习带来不同的感受，这也是初中数学教学为什么要特别重视情境创设的深层次原因。在数学发展史中，数学内容对数学家情绪刺激的例子比较多，分析并理解其中的机制对初中数学教学会有很大的启发。与此同时，数学发展史上有趣的数学事例也能对学生的数学学习情绪和情感产生积极作用，在初中数学教学中利用这种作用，能让数学教学取得意想不到的效果。

当然，情绪与情感是有区别的。一般来说前者与学生在数学学习过程中的简单需要相关，而后者则与学生对数学学习理解的深层次需要相关。但总的来说，两者在数学学习中是不可分离的，需要放在一起讨论研究。

二、初中生数学学习中的情绪情感例析

学生在数学学习中的情绪与情感是有所表现的，在数学教学中，教师应当通过对学生的观察来获得对学生学习情绪和情感的准确把握与判断。只有这样才能有效调动学生的积极情绪，催生学生数学学习的积极情感，从而使得数学教学真正走向有效和高效。如二次函数的教学，笔者尝试从情绪情感的角度来关注学生的学习过程，具体如下：

在学习了二次函数基本知识的基础上，先设计一个学生活动(这个活动本身就是一种数学学习的情境，可以促进情绪和情感的有效产生)：让学生在坐标上画出二次函数“y=x2-2x+3”的图像。由于学生具备作图的基础，因此这一任务可以分解成几个小问题，而分解小问题的过程就由学生通过自主合作的方式完成。在学生自主思考的过程中，教师要巡视，观察学生的自主学习过程与结果，看他们的神情是轻松还是凝重，看结果是正确还是错误。这个过程，就是把握学生学习情绪、判断学生学习情感的过程。根据笔者的教学经验，一般学生会总结出这样的几个小问题：作函数图像的基本步骤是什么？二次函数的图像具有什么特点？作二次函数的图像首先要作出哪个点？当这些学生的答案得到教师的肯定之后，他们的情绪就会高昂，自然就会产生积极的学习情感。也有部分学生分解的小问题不能指向作二次函数图像的核心，因而在合作的过程中他们就会显得有些不好意思(情感的一种体现)甚至是情绪低落，在这种情况下教师应当通过鼓励的方式来帮助他们完成情绪和情感的调控——这样的鼓励切中了学生的情绪情感体验，学生会因而感受到教师的真诚。

由此例可以看出，教学中对学生情绪和情感细节的观察，是帮学生形成积极数学学习情绪和情感的重要支撑。

三、初中生数学学习情绪情感的调控

在学生的数学学习过程中，教师最终还是希望学生能够进行情绪和情感的自我调控，这样就能保证学生的数学学习有持久的动力。初中生处于情绪和情感调控能力养成的重要阶段，如果能够在这个时间段内养成良好的调控能力，那就可以保证学生数学学习的可持续发展。在这方面，教师能够起到的作用有二：一是通过高超的教学技巧，帮助学生打通数学与学习者之间的通道。数学是抽象的，而初中生的思维还是以形象思维为主，这两者之间的矛盾如何协调，就要靠教师通过自身的教学技巧将抽象的数学知识形象化。二是创设良好的教学情境。上文已经说过，学生的学习情绪情感与情境是密切相关的，教学情境的设计不能只满足于有趣，更重要的是从“趣”的背后去考虑学生的情绪情感因素，让学生真正在好的情境中收获数学知识。

这里需要强调的是，教学方式要多从学生学习情绪情感的角度去研究，这样才能真正看透教学方式的本质。从数学探究到数学建模，如果只关注学生的思维步骤，而忽视了学生的思维需要情感情绪驱动的实际情形的话，就会导致教学方式的无效。而一旦出现这样的情况，教师又会误以为是教学方式有问题，从而又让教学方式从探究式回到讲授式，甚至是向灌输式倒退。事实上，无论是学生的学习行为，还是教师的教学行为，都是以情绪情感为基础的，可以说这是一切教与学行为的立根之基。

总的来说，初中数学教师要打造有效教学或者高效教学，关键在关注学生的学习心理，从学习情绪情感上下功夫，让学生亲近数学、热爱数学，这才是有效教学和高效教学的康庄大道。

[1] 张凌云.情感因素在初中数学教学中的意义分析[J].理科考试研究，2013(8).

[2] 温启明.发挥情感因素提高初中数学课堂教学效率[J].中学教学参考，2012(3).

[3] 孙玉锋.情感因素在中学生数学探究能力培养中的影响与调控[J].数学教学通讯，2007(1).