让学生去做，走实践之路——以《认识物体》为例谈小学数学的实践教学

杨 静

(泰州市海军小学，江苏泰州，225300)

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，动手实践、自主探究与合作交流是小学生学习数学的重要方式。在小学数学教学过程中，实践活动不仅能促使小学生更好地理解教学内容，提高其数学素养，还能提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维及解决问题的能力。因此，教师在教学中应注重开展实践活动，以发挥实践教学的作用，提高教学效率。

一、在情境中了解新知

教学情境是具有一定情感氛围的教学活动，良好的教学情境能够改变平铺直叙的说教，使教学错落有致，还能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和热情，引发学生的积极思考。创设情境的方法有多种，有问题情境法、故事情境法、主题讨论法、生活情境法等，对低年级学生可采用故事情境法和生活情境法。

师：妈妈给元元买了一套积木玩具，但是元元玩过后总是将积木丢得到处都是，有一次还绊倒了来家里玩的表弟。元元认识到了乱丢玩具的坏处，终于决定玩过积木后，把它们收拾整齐。今天元元又玩了积木，现在需要把它们整理好，请大家帮他想一想怎样才能把积木整理得更整齐呢？(同时分给每小组积木)，大家来动手试一试。

生：(齐)把形状一样的放在一起，

师：对，那大家看一看你们手中的积木共有几种形状呢？

生1：三种，方的、圆的和柱子一样的。

生2：不对，是四种，(举起正方体和长方体)这两种形状不一样，一个像铅笔盒，一个像粉笔盒。

师：这位同学说得很好，其实它们都有自己的名字，下面就让我们来认识一下它们。(利用物体模型，引导学生说出物体名称)

师：现在我们已经知道了积木的名字，要分开它们的话应该怎么做呢？

生：(齐)把正方体、长方体放一起，圆的放在一起，柱体的放在一起。

师：大家说得很好，不过让我们再想一想，如果要把形状一模一样的积木放一起，我们是不是还有更好的方法呢？

生3：正方体的积木和长方体的积木不是一模一样的，可以把它们分开放。

小学生喜爱听故事，将数学知识融入到故事中，在教学一开始就吸引了学生的注意力，从而调动了学生的积极性，促使学生投入情感，主动参与到教学活动中，初步了解物体的名称。

二、在操作中感知特征

皮亚杰认为知识来源于动作。数学是一门逻辑性、抽象性强的学科，小学生的思维正处于从具象思维向抽象思维的过渡的阶段，善于记忆具体的内容，不善于记忆抽象的内容。而动手操作能够将抽象的数学知识具象化，架构起抽象思维和具象思维的桥梁，帮助学生更好地掌握数学知识和发展思维。因此，在教学的过程中，教师应引导学生参与实践，促使学生在动手操作中感受知识的形成过程，认识数学的本质。

师：我们刚才已经根据形状将积木分开了，下面请大家拿起一个长方体，仔细观察，说一说你发现了什么？

生1：它有六个平平的面。

生2：每个面的大小不一样。

师：同学们观察得真仔细，那现在请拿起一个正方体，摸摸看它又是怎样的？

生1：它也有六个平平的面，跟长方体是一样的。

生2：它摸起来像长方体，不过六个面大小好像是一样的。

师：大家能发现正方体与长方体相同的地方和不同的地方，真了不起！接下来，让我们摸摸看圆柱体和球是什么样。

生1：圆柱体和球摸起来都是圆滚滚的。

生2：圆柱体的两头是平的，能够立在桌子上，球整个都是圆的，放在桌子上自己会滚动。

师：大家真聪明，这么快就发现不同形状物体的异同。接下来，让我们看一看它们的图片(利用多媒体展示)，现在老师播放一个图片，请大家拿起跟图片上形状一样的物体。

通过摸一摸的动手操作活动，小学生感知到了正方体、长方体等不同物体间的异同，感知到了物体的特征，更好地认识了几种形状的物体。

三、在游戏中加深认知

爱玩是孩子的天性，由于学科自身的特点，数学对小学生来说较为无趣，而“游戏”则是他们关心热爱的活动。在数学教学的过程中引入游戏，能够极大地提高学生的学习兴趣，提高学生的教学参与度，且游戏作为一种能够促使左右脑平衡发展的活动，可使大脑皮层处于兴奋的状态，活跃学生的思维，达到寓教于乐的效果。

师：刚才我们已经学习了几种形状物体的名称和特征，现在来玩几个小游戏放松一下。大家看一看，老师这里有几个“奇妙的口袋”，口袋里装有正方体、长方体、圆柱体和球，由班长发出口令，老师和大家一起拿出班长所说的物体，比比看谁拿得准。

(在班长口令下，教师与全班同学一起游戏)

师：大家做得真好，那如果我们不看物体，只用手摸，能摸出物体吗？

(A学生示范，在教师指令下，摸出物体)

师：大家已经了解了游戏规则，现在由小组长发出指令，组内一个小朋友摸出物体，其他小朋友来检查他摸出的物体是否正确。

在数学教学中引入游戏，能够使课堂更加生动活泼，但应把握好运用游戏教学的原则。游戏的设计应围绕教学内容，要有完整的游戏规则，以保证游戏的顺利开展，同时注意游戏开展的适度性及时机，避免喧宾夺主，以更好地发挥游戏教学的作用。

四、在生活中升华认识

儿童数学是现实数学，儿童学习数学是以自己的经验为认知基础的，在小学数学教学的过程中，联系实际生活的数学情境，能够激活学生的已有知识经验，帮助学生理解数学知识，引导学生用数学的眼光去观察生活，使其体会到数学来源于生活，生活处处有数学。

师：现在我们已经认识了长方体、正方体、圆柱体和球，请大家想一想，我们的日常生活中都有哪些这样形状的物体呢？

生1：鞋盒、牛奶盒子是长方体，足球、乒乓球是球体。

生2：汤圆、橘子也是球体，魔方、骰子、粉笔盒是正方体。

生3：柱子、玻璃杯、纸巾筒是圆柱体。

生4：洗衣机、冰箱也是长方体。

生5：文具盒是长方体，铅笔是圆柱体。

生6：不对，铅笔的一头是尖尖的，圆柱体两头都是平平的。

师：说得对，那有没有办法把它变成圆柱体呢？

生5：把铅笔尖的一端削平。

通过与生活实际相联系，学生从课堂实践中获得的表象能够返回到生活中，在个别认识上升到一般认识后，再将一般认识返回到生活中的特殊，这样可以使学生体会到数学与身边世界的联系，并可以培养学生将数学知识灵活运用于生活的能力。

动手实践是数学学习中一种有效的方式，可有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性，同时有利于培养学生灵活运用知识的能力，真正做到学以致用，实现数学教学的目标。因此，在教学的过程中，教师应注重实践活动，放手让学生去做，走实践之路，让学生在动手实践中掌握数学知识，感知数学的本质，提高自身的数学素养。

[1] 马世翠.《认识物体》的教学设计[J].新课程学习：基础教育版，2012(11).

[2] 朱成邦.让学生在“玩”中学习数学——《认识物体》教学案例[J].科学咨询，2010(26).