找准“病因”，对症下药

于 宏

(南通市如东县新店镇利群小学，江苏南通，226000)

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“学困生”是每个班级中客观存在的一部分，他们长期处于被训斥和鄙视的状态，正因为如此，他们才有着既强烈又脆弱的自尊心，极易产生自卑、自暴自弃的消极情绪。若这个问题不妥善解决，不仅会影响教育教学任务的完成，而且会引发一系列的社会问题。然而造成学生后进的原因并非如出一辙，表现在他们对学习行为的反应亦是多种多样的。有的调皮好动不去学；有的悲观消极不想学；有的放任乖张不爱学；有的则是呆板迟钝不会学。班主任不能粗暴地训斥甚至鄙视这个群体，而应细致入微地观察，全面了解原因，在清楚地掌握每位“学困生”的兴趣爱好、性格特征的基础上对症下药，因人施教。经过长期观察，笔者将这些“学困生”分为以下几种类型并尝试着对他们实施不同的教育。

一、放纵型：委以使命

这类“学困生”常常有恃无恐，善于发号施令，致使“优生躲，差生怕”。但这种学生却有较强的号召力和煽动性，往往无形中成为“学困生”们的“领袖”人物。班主任在教育这类孩子的过程中如果仅以情理说教，只会收一时之效，若简单粗暴对待，甚至会适得其反，不妨根据其擅长委以使命，比如让其担任体育委员、劳动委员等职务。一则以他的“威信”维护了纪律；再则集体的利益和荣辱使其时时注意形象，处处尽心尽力，再加之与老师、同学广泛密切的交往也会使其逐渐意识到并改正自己的某些缺点。班主任只要把握时机，真诚地寓之于事、晓之以理、动之以情，就会唤起他们求知、求善、求美的欲望。

小吴是个农民工的孩子，泼辣、冲动的个性给班级管理带来了一定的问题。课间的走廊上时常能听到他大吼大叫，课上也时有违纪现象发生，且常有一些自控能力差的男生与之为伍，只要他一声令下，其余“同伙”便像电视剧里的情节一样“俯首称臣”。笔者利用他这一优点，委以“重任”，选他当班级的劳动委员，他拍拍胸脯豪爽地答应了。开始的几次打扫，他只是发号施令般地嚷嚷了几句，很快他发现“部下”打扫得并不怎么样。于是他亲自动手，带头干了起来。“部下们”一看，头儿都亲力亲为了，没理由不好好干啊！这下一个个干得热火朝天，最后验收顺利过关。其实每个人的内心都希望得到别人的肯定。选他当班委，他已意识到要注重自身的形象了。如此，教育的效果也就达到了。

二、抑郁型：“相信你能成功”

胆小、内向或遭受意外精神打击的学生，很容易受外界干扰出现悲观情绪、自卑心理，表现在学习上则是妄自菲薄，自甘落后。对这样的“学困生”，班主任不能认为他不妨碍他人而坐视不理，更不能冷嘲热讽、伤其自尊。相反，班主任要特别注意表扬他们的细微进步，课下多谈心，课上多提问。同时，让活泼开朗、成绩好的学生与他结成对手、共同学习。在自己不断取得进步的过程中，他会真心体会到老师和同学对自己的关怀、帮助、信任和期望，从而树立起“我一定能成功”的信念，激发对学习的热情和对胜利的憧憬。班上有个特别害羞的女孩，教师每次叫到她的名字，她都会脸红。英语课上学生表现的机会很多，例如开火车读、小组表演对话、个人英语风采展示等。每每轮到她的时候她的声音小得连同桌都听不清楚，生怕说错别人会笑话她。于是笔者鼓励班上一名平时爱说爱笑、乐于助人且成绩优秀的女同学主动接近她，和她做朋友，并激励她们在学习上互相竞争。开始的几周，变化并不明显。但是半个学期过去了，她变得自信、开朗和阳光了，并在学校举行的英语故事演讲比赛中获得二等奖。

三、懒散型：计划行动

很多“学困生”都说自己想学好，但却管不住自己。他们往往会为自己找很多托辞，将今天的练习放到明天，把明天的练习拖到后天，结果越积越多，最后没办法了……这样周而复始，最终一切计划都在自己的懒散中蹉跎。班主任可以为他们制定一个当天的“学习计划表”，上面记清这天必须要完成的任务项目、数量及标准，并监督他们行动，直到达标。这样循序渐进，持之以恒，学生坚持、忍耐的意志力得到了锻炼，同时，学习时间得到了保证，“学困生”的成绩亦会逐步改变。但是，班主任的“计划”切忌散乱粗略，行动切忌急躁废止。例如小鲍同学平时懒散惯了，跟着读读、说说倒也乐意，可一旦碰到要记忆单词、语法的时候就懒得动脑了。面对这样的情况，笔者没有批评他，而是首先给他讲了两个生动的故事，让他从别人的教训中明白懒散带来的危害；其次，每天帮其制定当天的学习计划表；再次，时时督促他完成。比如今天要会默写哪些短语，要背诵哪些句段等。一段时间下来，他的成绩有了明显的进步，在短语互译、连词成句这类基础题上很少失分了，他也变得自信起来。

四、调皮型：众矢之的

最令班主任头疼的就是这类捣蛋生，他们不仅跟同学搞恶作剧，有时还故意跟教师唱对台戏。要想去掉他们身上顽劣的品性，最有效的方法就是靠集体的力量去化解。一方面，展开“群体攻势”，在编排座位时，可在其周围安排学习、纪律好的同学监督、帮助，使其好动的特点失去滋长的环境，久而久之，他就被身边的人所感染、同化。另一方面，利用“集体效应”，在班内生活中，如果他为集体争得了荣誉，班主任就代表全体学生向他表示热烈的祝贺，感谢他的奋力拼搏；若失误了，则诚挚地表示大家不会埋怨他，并劝慰其不要灰心泄气，争取下次做好。这样使他感到集体的温暖是多么难能可贵，从而促使其决心做个好学生。

五、滞进型：另辟蹊径

与上面四种类型的学困生不同，这类“学困生”勤奋努力、踏实肯学，但成绩老是上不去。班主任对他们的转化就不能只停留在增强认识、培养兴趣的情感引导上，而要授之以渔，给他们另立小灶，交给其学习的方法。这其中涵盖许多内容，如：心理状态的调节，学习时间的利用，知识规律的总结，以及对各学科性质的理解和把握等。当然，方法涉及各个方面且多种多样，其应用也要因人而异。这就需要班主任在转化的过程中量体裁衣、扬长避短。刻苦的精神与科学方法的结合一定会帮助他们摆脱“学而不进”的困惑。例如：刚毕业的吴、朱两位同学就属于滞进型，学什么都慢，且记忆力极差。因此，笔者在教学时注意做到：减缓坡度，铺设阶梯，让他们选用已有知识，多动脑、动口、生动形象地理解实质，并选取与之学业程度相接近的内容进行补救，使他们听得懂、学得会，树立“我能行”的信念，促使其获得成功的体验。

经过师生共同努力，六名“学困生”在思想、学业方面都有了明显的好转，而且都有改正自己缺点和错误的具体表现。整个班级初步形成了一个民主、和谐、宽松、健康、团结的良好氛围。总之，班主任不能被动地去适应“学困生”，而要主动地亲近他们，找准类型，对症下药，才能取得事半功倍的效果。

[1] 韦美日.民族地区学困生的语文德育功能及其发挥方式[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011(6).

[2] 李忠奕.浅谈学困生的转化[J].新课程：教育学术版，2008(6).