不可忽视应用文写作教学

刘玉惠（湖南省常德市鼎城区镇德桥中学教师）

注重应用文写作，已是当代社会的共识。《语文课程标准》明确要求中学生“能根据生活需要写出日常应用文”。但是，令人失望的是，现行中学应用文写作教学情况不容乐观：许多教师在观念上认为应用文写作很重要，学生应该掌握和学习，但在日常教学中却不重视甚至忽略应用文写作；即使少数涉及应用文写作，大都只是为了应付考试，所占教学的时间并不多，并且在日常教学中也只注重有关应用文格式的训练，而忽略了其中最重要的内容、过程和思维训练，以至于学生处于“一看就会，一用就错，一放就忘”的尴尬局面。目前，许多学生连基本的借条、通知、倡议书都写不规范，更不用说与时代接轨的行政公文写作、合同契约、电子邮件了。

究其原因，一是“应试教育”观念盛行。现在的中考试卷只有三大板块：基础知识、阅读理解、作文，很少能觅见应用文的足迹，即使考到，所占分数的比值也微乎其微。虽然中学语文教材也编写了一定份量的应用文示例，但是在实际的教学中，应用文教学的地位就变成了“小作文”，课堂教学时间也被所谓的“大作文”取而代之。加之教材编排应用文写作训练时，多把其放在每册书的附录部分，让人产生了“书到末尾渐渐松”的不重要感，学生也就会把大部分精力集中到其他方面的学习上。二是部分教师写作能力欠佳。一方面，对应用文写作知识了解不多。有些教师几乎没有实际写作的经历，教学时多是临时抱佛脚，传授给学生的也只是自己对应用文肤浅的认识。另一方面，动手能力弱。看似平常且简单的通知，他们能看懂也能读懂，但一旦自己动手，不是忘了这儿就是忘了那儿，无法顺利地写出一篇像样的应用文。三是观念不正确。在教学中，不少教师认为应用文有特定内容、形式，写作格式固定，写作方式结构化，学生按照范文格式、框架去“照葫芦画瓢”、克隆复制便可以了。这就无形中让学生认为应用文只是枯燥乏味的模仿写作，或者说是“偷梁换柱”的嫁接写作，根本不懂该篇应用文格式如何去规范、内容如何写得详实些、写作上还要注意哪些，等等，导致学生对应用文学习也产生无需重视的错误观念。四是教材缺乏对应用文知识的系统介绍，教师教学、学生学习时都难以在短时间内梳理出具体实在的重点和难点。

另外，应用文语言模糊性和逻辑思维性比较强，语言不如文艺性作品优美，又有固定格式要求，为应用文的教学及学习带来了相当大的难度；而且，应用文学习见效周期长、收效慢，这也使得学生在明确这一特点后不愿花太多精力去加强学习和训练。

针对以上应用文写作教学中存在的种种问题，笔者认为，要真正适应社会发展的需求，培养复合型人才，应用文写作教学改革势在必行。

一、正视困境，转变观念

首先，要让应用文教学的主体（学生）正视现实。要让学生看到应用文写作在现实生活中的作用广度及重要性。不论是学生以后求职、应聘，还是人与人之间信息的传递交流，都要求他们能写出格式正确、内容详实清晰的应用文。

其次，作为应用文教学的指导者，教师也应构建一套全新的、科学的、与课程标准相匹配的应用文教学理念，摸索出应用文教学相对应的切实可行的教学方法，针对不同的应用文体采用不同的教学模式，打破传统教师读范文、学生照样式复制克隆的范式。教师要引导学生质疑、协作、探究，让学生在日常生活中接触应用文，在实践中学习。此外，教师还应创设情境，让学生在情境中生动、活泼地接受应用文教学。

二、注重基本功，强化日常训练

一是活用语文教材，扩大应用文写作在日常教学中的比例。虽然应用文在近几年考试中所占分值不大，但这并不意味着应用文不重要。由于应用文训练会占用很多时间，所以教师在教学时一定要注重教学的灵活性和有效性，要活用教材，并为应用文写作训练预留出一些时间。

二是注重应用文思维和过程的训练。作文思维训练，依据人们掌握信息的两种方式进行分类建立程序。一是理论的掌握，就是运用抽象思维；二是艺术的掌握，就是运用形象思维。抽象思维可继续划分为分析、综合、归纳、演绎等方法。这些方法都可以运用到应用文写作中。过程训练不是文体训练的手段和附庸，两者同时作为作文训练的目的。

三、提倡教师“下水”，提高写作能力

教师是写作方法的阐释者，当然应该提高自身的应用文写作能力。老一辈语文教学者都力主教师应写“下水作文”，因为应用文教学不像音乐的听觉，美术、体育的动作视觉那样直观、可见，只有教师在学生面前当众演示，学生才能真正学会。这就意味着，只有教师熟悉各种文体的写作，而且亲自“下水”写作，与学生分享应用文写作实践的切身体会，学生才能学有所获。

四、多元教学，激发兴趣

应用文写作本身比较枯燥乏味，教师在日常教学中不能按照一个模式“灌”下去。要想提高应用文写作的教学效果，激发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，就不能采用单一的“灌输”式的教学方法，而应尽可能地尝试多元教学。比如，可以采用实践教学法，又即“强化写作训练”法。写作训练方案应尽可能优化，首先要选择学生喜欢和乐意接受的内容去练习，还要根据不同的文种要求设计不同的练习内容，既有小的专门性练习，例如修改标题、修改病句、修改或添加开头或结尾等，又要有大的完整性练习，如自由练习、给定情景成文等。教师在完成教学大纲的前提下，还可根据学生的个体差异适度增加某些文种的训练量。再如，情境教学法，即根据不同文种的不同写作目的和要求去设置不同的教学情境，类似于模拟教学法。这种方法尝试着让学生充当一定的社会角色，并按角色特点来设计写作内容，这种做法既能有效弥补教学对象的经验欠缺，又能克服传统教学中文种相互割裂的弊病。以讲授“公文中的函和复函”为例，师生可共同设置一个场景，假设某中学准备派数位学生来我校进行学习交流，全班学生分为两组，一组代表某校，由他们写出致函，具体交流人数、天数等由自己合理想象；另一组代表我校，根据致函写出复函。双方还可以就某些问题互发询问函。学校如果有条件，还可以组织学生有计划有目的地走出去，到一些机关、企业进行实训，还可请一些单位的“笔杆子”走进校园现身说法，介绍工作和写作经验，以便更好地开展情境教学。此外，还可以采用比较教学法和案例教学法。

当然，教师还可以积极创造条件，开发应用文写作的教学课件，将多媒体技术应用于应用文写作的教学中。通过多媒体信息传输、交换和处理系统，再加上教师的讲解，学生可以获得一个综合的立体形象，从而形成概念，完成记忆，在活泼愉悦的过程中掌握应用文写作知识。