“丑小鸭”描绘出美丽仙鹤的历程——小学生美术学科实践能力培养的个案研究

张 屹

(南京市江宁实验小学，江苏南京，211100)

“丑小鸭”描绘出美丽仙鹤的历程
——小学生美术学科实践能力培养的个案研究

张 屹

(南京市江宁实验小学，江苏南京，211100)

小学生的美术教学除了使学生掌握一定的绘画技巧外，更重要的是关注学生在教学中的成长与变化，因材施教，在获得美的体验的同时促进自身的全面发展。在纠正学生的不良习惯时，应根据学生具体情况，采用多种方法分多个阶段实施，注重对学生的积极评价，注重激发学生兴趣，注重使学生获得成功的体验，从而起到事半功倍的效果，实现美育的价值。

小学生；美术教学；实践能力；个案研究

“老师，婕婕(化名)又将墨水弄到我身上了。”这句话三年前笔者就耳熟能详。婕婕是笔者教的国画兴趣小组的一名学生。三年前，笔者从一年级开始教新一届的学生，开设了国画兴趣班，共30人，而婕婕最“另类”，“另类”在她是一个女孩，但穿着、性格活脱脱是一个“丑小鸭”。她身上总是灰灰的、头发乱乱的、手脸脏脏的，性格更像淘气的男孩，喜欢前后左右撩拨人。更加严重的是，她画国画，在宣纸上没有一点耐心，而在自己身上、桌椅上、同座身上、座位边墙上涂鸦起来却是劲头十足。每次课结束，作业纸上满是墨汁和色彩，不见任何“形”。而她的身上、墙壁上也都有墨彩。周围同学的抱怨声是越来越强烈，“婕婕”这个很有豪气的名字也深深地印在了笔者的脑海里。

对于这样一个即爱画，又“瞎”画的学生，如何进行教育，是摆在笔者面前的一个重要课题。笔者为此制订了一个有针对性的教育策略，即表扬＋引导＋约束。教育目标:第一年纠正陋习，第二年培养享受国画美的体验，第三年使其主动地运用国画表现语言去描绘、创造。

万事开头难，坏习惯养成容易改掉难，要改掉坏习惯必须先追其根源。那种不计后果、乱涂乱画的习惯是怎样养成的呢?笔者先猜想她父母可能是卖菜的小贩，平时，就不讲究穿着，更无暇顾及子女的穿着和习惯，随其乱涂、乱画。当笔者见到其父母时，这一想法被否定了，她父母穿着考究，谈吐高雅，文化水平也较高。与他们谈孩子的习惯时，他们也感到棘手，并反映她在幼儿园时就喜欢涂鸦，并乐此不疲。她爸爸总觉得她画得不成“样子”(这种所谓的“样子”可能就是成人式的为标准的要求)，对她的画进行干涉，而她妈妈又反复强调应该任由女儿发展，不干扰她绘画。这样的矛盾造成了女儿思维上的混乱，体现在绘画上就是“脏、乱、差”了，始终停留在美术的涂鸦期而少有发展，在性格上也给人与众不同的感觉。面对这样的情况，笔者感到这不是一个特例，而是目前独生子女家庭常常遇到的情况，针对这类学生如何进行转化是一个重要的并带有普遍性的课题，这是小学低年级阶段，特别是新生从幼儿园到小学入学后的一段时间表现出来的一类情况。笔者认为，这类学生的问题是美术学科实践能力培养过程中出现的问题之一，如何对这类学生采取纠正措施，是值得研究的。为此笔者采取不同的方法，分三个阶段对其进行逐步纠正:

一、经历过程:经历由对“脏乱差”的漠视到正视，理解中国画中的一些程序性知识的重要性

所谓“冰冻三尺非一日之寒”，她之所以养成这样的习惯，是由多方面的因素造成的:家庭的教育问题、自己放纵的原因、不讲卫生的习性等。要改掉这些，首先引导她认识到“脏乱差”的危害性，启发她换位思考，别人清扫起来很麻烦。为了避免她与别人比较，伤了自己的自尊心，笔者将其安排在水平不是很高的同学周围，不断地树立起她的自尊心。

二、丰富经验:丰富笔墨技法、肌理的表现经验，积累技巧性知识经验

引导她理解中国画工具、程序的重要性，按照一定的程序来画，先用墨的浓淡表现出图画的布局和造型，再给画涂上彩色。表达肌理效果是国画教学所强调的内容之一，每一节国画课笔者都提一段学习建议，如“注意用墨、用水多少和用笔轻重快慢产生的不同效果”“注重点、线和墨块、色块的合理运用”，这也是国画教学中最基本的部分。每节课开始，笔者先演示几种与本节课有关的笔墨技法，山水画课中干湿浓淡的墨线如何组合成树木，侧峰画出的墨块怎样构建成山峦，示范后让学生在草稿纸上进行反复自由练习，体会不同技法产生的不同效果，有把握后再在宣纸上进行绘画。婕婕通过自由涂鸦后，笔者在她的画稿上(确切地讲是在一堆墨团里)，选择比较好的肌理笔墨部分进行表扬强化，指导她将好的部分画到正式宣纸上去，激活了她求的知欲望和作画热情。渐渐地，她在宣纸上画国画越来越有耐心了，作品也逐渐“成型”了，而在自己身上、桌椅、墙上也少有墨迹了。看到这可喜的变化笔者打心底高兴，家长也非常感激，觉得是教师让她走上了绘画的正道。而笔者对她妈妈说:“婕婕最大的进步是逐步养成专注地做好一件事，不好不罢休的学习品质，她本就有这种热爱绘画并专注地享受过程的良好品质，只不过没有对结果的注意罢了。通过引导，让她能专注耐心地完成作品的全过程，这比画好一张画更重要，将影响到她学习的各个方面。”所谓“东方不亮西方亮”，她专心于宣纸上的图形描绘，也就不会再想着到处乱涂，以发泄自己不会而厌学的情绪了。这另一方面也是想吸引教师注意，希望教师多多指导她。一分为二看她乱涂，也并不一定就是真想搞破坏，只是她想得到指导的一种无声诉求。

三、提拔当小助手，增强个人成就感

三十六计中“假道伐虢”是一种以借道为名，出奇制胜的方略。笔者的教学不仅得到婕婕家长的高度评价，也深得她自己的喜欢。她对班上同学说，每学期兴趣班都要上国画班。这一上就是三年，后来，当她有比较大的进步时，笔者就任命她当小组长，每次展示画都要表扬她的一两个亮点，然后，再让她去指导比她小的学员(我们的兴趣班成员来自低、中、高各年级)。她感到有种成就感，也越来越感受到作品中美的特质，体验到美的本质，她在指导别的学生时候，也将自己所学的知识再复习了一遍，起到了一举两得的效果。

在以上三个阶段的教学过程中，笔者同时以确定的阶段性目标为标准，注意适时评价和阶段评价相结合。

目标方面确立了三个递进式的阶段性目标:1.初步形成对自己、同学、班级的责任感；2.形成追求美的求知态度；3.掌握国画表现的技法特点及绘画语言特点，形成果断的、细心的品质。

对她绘的中国画也注意评价的实效性:1.正面评价，激励为主。2.重视过程，发现闪光点。3.重视应用，培养学习的主动性和自觉性。4.重视体验，使她在绘画中充分体验到成功的喜悦。

通过三年多有计划、有步骤地实施教育策略，采取有针对性的教育手段，婕婕同学的进步引人注目，言行、举止比以前好多了，国画也有了长足的进步。更为可喜的是她身上干净了，不侵扰其他同学了，周围墙壁上、桌上、地上也清洁了，这只“丑小鸭”也终于能描绘出美丽的仙鹤了。

正如一句外国谚语:“Youcanleadahorseto waterbutyoucan’tmakehimdrink.”(引马河边易，逼马饮水难)，这一案例又一次验证了教育学上“内因是根本、外因是条件”的教育规律。只有唤醒学生自我开发的主体意识，变外因为内因，才能使学生真正地好学、学好。对教师而言，这不仅需要时间、细心、专注，更需要教育方面的智慧。

[1] 辛欣.培养中小学生创造力的美术教学研究[D].上海:华东师范大学美术学院，2011.

[2] 余琳玲.小学美术作业多元化评价方法的研究[J].中国美术教育，2003(3).

[3] 赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].上海:华东师范大学美术学院，2010.

G623.7

A

2095－3712(2014)15－0080－02

张屹(1968—)，男，重庆人，本科，南京市江宁实验小学教师，南京市美术学科带头人。