课堂导入应做到四个“适度”

赖丽英

良好的开端是成功的一半，课堂导入亦是如此。下面笔者就以《生死攸关的烛光》为例，谈谈对课堂导入的看法。

课伊始，教师先请同学们交流一下收集到的有关第二次世界大战的资料。（五分钟）

（交流完资料）教师激情满怀地进行小结：“孩子们，第二次世界大战是迄今为止，人类社会所进行规模最大、伤亡最惨重、破坏性最大的全球性战争。1939年，德国、意大利、日本组成了法西斯轴心国，把侵略的爪牙伸向全世界，也伸向了一个美丽浪漫的国度——法国。看——”（教师点击播放图片音乐）

教师深情地说：“飞机开始轰炸了，大炮开始开火了，无辜的法国人倒下了。温馨美丽的家园被飞机、大炮轰炸得破烂不堪，苍颜的老人失去了儿女，上学的孩子失去了父母，只留下那片废墟。此情此景，震撼人心。为了把德国强盗赶出祖国，许多法国民众纷纷加入了为正义而斗争的行列，在这场正义与邪恶的抗争、机敏与狡猾的较量中，留下了许多可歌可泣的故事，人民忘记不了这样一件事，这就是我们要学习的课文——”

教师板书课题——《生死攸关的烛光》，同学齐读课题。

师：看到这个课题，大家有什么问题要问吗？

生1：“生死攸关”的意思是什么？

师：你一下子抓住了课题的关键词，真棒！

生2：课文讲了一件什么事？

师：你想了解课文的内容，相信等下你读了课文，你会找到满意的答案。

生3：为什么说烛光关系到生死呢？

师：是啊，记忆中的烛光给人温馨，给人浪漫，可这课的烛光为什么关系到生死呢？这是一个值得深思的问题，也正是这节课的重点学习内容，你一下子抓住了文章的核心内容，真好！接下来让我们带着这些问题一起走进课文，看看为什么烛光关系到生死呢？

通过这个课堂导入，教师让学生交流资料、创设情景、质疑问难，我们可以感受到教者对课堂导入的用心良苦。然而，一个导入，你什么都想要，没有个取舍，没有个度，怎么行？笔者认为，一个好的课堂导入，必须做到四个“适度”。

1时间适度

一个导入就花了十分钟，那么教学课文的重点、难点的时间如何得到保证？课堂导入的目的是为了把学生的注意力集中起来，激发学生探索新知的欲望。因此导课要做到短而精，要具有启发性和针对性，直奔主题，尽量避免冗长的导入。笔者认为课堂导入要从教学目标出发，确定时间分配重点，课堂导入要控制在三分钟以内，不要超过五分钟。保证把主要时间和精力花在实现教学目标上，否则轻重不分，本末倒置，会浪费课堂上的宝贵时间，使课堂低效。

2激情适度

以上案例中，教师从一开始叫学生交流收集到的资料，到最后评点学生的质疑，整个导入过程都是声音高亢、满怀激情。虽说大家都在呐喊“语文老师上课应有激情”“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，但激情过度容易导致学生疲倦，造成学生主体性的丧失。因此，教师一定要讲究语言艺术，切莫一味的高亢激情，特别是在课堂导入时，教师的语言更应亲切平和，让学生感到亲近，这样他们才会“亲其师，信其道”。

3定调适度

语文特级教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。”于漪老师的这个比喻非常恰切，课堂导入好比歌唱家唱歌定调，倘若第一音没定准，那么高潮部分要么唱不上去，要么走调。《生死攸关的烛光》重点是要让学生理解感受的是杰奎琳一家母子三人是如何机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，第二次世界大战只是事情发生的背景。教学课文让学生了解一下背景是必要的，但教者在第二次世界大战上花了太多时间，导致让听课者以为这是要讲“二战”或战争的故事。

4程序适度

于永正提出“简简单单教语文”，得到很多一线教师的认同。而《生死攸关的烛光》课堂导入太多，先交流资料，接着看图片听教师讲述，然后据题质疑，这些都太烦琐，《生死攸关的烛光》主要讲的是杰奎琳一家如何机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛。教师要根据这一重点对课堂导入大胆取舍。比如，交流二战资料可作为课前谈话，创设情景看图片可以删除。这样，开头就可以直奔课题质疑，激起学生阅读文本的兴趣。课堂导入程序简单明了，既能激起学生探索新知的欲望，又能快速直奔文本。

总之，好的课堂导入如同桥梁联系着旧知和新知，如同航标引导着学生的思维方向。因此，教师要多研读教材，把握好教学目的，这样才能有的放矢地设计课堂导入，让课堂导入起到先声夺人的效果，为上好一堂课打下良好的基础。