初中物理“三效教学”的行动研究

邵宏

摘要：“减负增效”是教改新形势下，一线教师的迫切愿望。江苏省常州市新北区龙虎塘中学（以下简称“我校”）初中物理教学尝试就有效备课、高效课堂和长效练习（本文称“三效教学”）等三个教学环节进行了3年多的行动研究。无论是研究支架，还是研究感知，抑或是阶段性研究结论，都保有许多值得思索并进而深入研究的价值。

关键词：初中物理；三效教学；研究

1研究缘由

（1）我校是地区办学声誉相对优良、社会需求快速攀升的江苏省示范初中。但近几年物理教学形势却日趋严峻，社会压力逐渐加大，依靠核心科研项目来提振教学正能量，已经成为教师的渴求。

（2）教研组以往在课堂教学方式、学用练习设计等方面进行研究，已经积累了诸如教学模式、练习方式等许多执教经验。可总体看来：备课时，教师还习惯于转抄和拼贴，教案守旧多、创新少、有效性差；上课时，教师常不执行教案，据经验讲课，随心情板书，凭感觉练习的现象普遍存在，“高效课堂”更是少见；编用作业时，教师一般认为作业就是练习，许多低效重复练习经常引发学生的抵触情绪。教学质量的继续提高，变得越来越困难。

（3）对国内外相关研究进行网调后发现：将备课、上课、作业的有效性既进行个别研究又整体思考的成果并不多见。

2研究支架

（1）笔者把理论研究、文献研究和调查研究等行动研究的行为，顶层设计为科研三足。它们对问题研究的方案、计划、措施，起稳定的支撑作用，如图1所示。

（2）在理论学习、文献研究、调查分析的基础上，笔者结合以往课例研究的经验，制定了课例类行动研究技术路线，如图2所示。

图1“三效教学”研究支架的顶层设计图2“三效教学”课例类行动研究技术路线（3）科研工作需要抓手，在传统经验基础上，笔者确定了3个具体抓手。①学习案例。由教学案例的研究需要出发，进行针对性的理论学习和经验梳理。②科研手册。融组织、制度、措施、过程于一体，实施科研的常规管理。③科研团队。“科研指导团”“星光项目组”则能很好地凝聚不同层面、不同范围的科研合力。

3研究内容和结论

（1）理论研究的内容和结论分两方面。一方面经由文献研究和经验总结，笔者认为初中物理有效教学的策略可以综述为两类：①教学准备策略。如材料处理、形式设计等。②教学行为策略。包括呈示行为策略，如声像呈示行为、动作呈示行为等；指导行为策略，如实验指导、练习指导等；辅助行为策略，如学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织等；管理行为策略，包括问题调控，教学评价等。

另一方面，在展开教学工作时，要整体追求备课有效、上课高效、作业长效。其中，有效备课是指针对具体的、变化的学生进行相对有效果的课堂教学策略的遴选、过程的设计和器材的准备。有效备课还指备课方式、流程及管控措施等要有效率。高效课堂是指符合课程标准和个体价值的并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。长效作业是指包括 “基本练习、基础练习、增效练习”等练习类作业和实践、研究类作业及整体作业的编制、评价及管控等制度，以保证长期正常运行并发挥预期功能的系统。

（2）笔者对学校传统备课、上课、作业情况进行了调查研究，这为准确把握本项研究的起点和目标，寻找实施有效教学途径，提供了具体且有较高信度、效度的数据。

案例1：对八、九年级五个实验班就作业、练习进行调查研究。发放调查问卷230份，回收有效问卷213份。收集数据并统计如下：

针对课堂练习的调查表（前测）

调查项目数据分析认为课堂

练习很有

帮助喜欢完

成书面

习题喜欢技

能反复

操练选择人数18676123所占百分比873357577可见：多数学生认为课堂练习是必要的，而且更喜欢技能的操练。

启示：物理课要关注课堂技能练习的设计和运用。

案例2（中测）：对四个九年级实验班共发放调查问卷90份，收回有效问卷87份。经过对收集到的数据统计分析发现：①学生希望练习的题型要多样化、具有针对性和可选择性；②学生都希望教师能认真批阅作业而不是集体改批，其中，课堂上由学生交换批改最不受欢迎；③学生成绩的提高很依赖于练习，他们觉得课后练习很有必要。④53%的学生希望教师能整编习题，40%的学生觉得将习题印制成卷符合他们的需求。

案例3（后测）：笔者对八、九年级近20多位学生进行了案例式访谈。

结论：现在，较周边学校而言，物理作业量相对少但质量好。学生对“为学方案+伴学单”普遍持肯定、支持和期望继续加精的观点。

（3）初中物理实施“三效教学”基本操作方式和行进策略如下：

“为学方案+伴学单”的备课方式是目前相对有效的备课方式。有效性高的课堂一般都靠几大逐次递进的问题进行任务驱动。以备课组为单位，根据课程标准、任教学生的实情及相关管理要求精心编制为学方案，使它更加符合学情、师况和学校的经济支撑能力。学生有了基于为学方案并同步映照的伴学单，就有了清晰的任务要求和多样性的学习方法，他们目标明、动因足，探索性思维更容易深入，课堂的高效性自然产生。每份伴学单都要求附编一份长效型作业。要求学生在作业中加强巩固训练，谋求拓展延伸，以确保课堂教学内容的学、练、研能一体化推进。

“为学方案+伴学单”中“同一起跑线”，是为了使学情不同的学生在上课开始前，尽可能缩小知识和技能方面的原始差距；学习任务可以是已经固化了的知识也可以是开放性思考题。为学方案十分关注从心理、情境、学习方式、学习管理等视角组织开展为学生、为学习的为学活动。为学方案中的学习小结包括学生的课堂学习小结和教师的课堂为学小结。伴学单的设计还强调小组学习的重要性，在追求高效课堂的进程中，集体的力量弥足珍贵。

每份“为学方案+伴学单”的编制都要努力寻求四个方面的支持。一是理论支持。要确保学生在问题下学，在情境中学，在活动里学，在一个接一个的小成功基础上越来越高级地学。基于伴学单的学生先自主学，接着小组学，再在反馈练习中学，最后到思维拓展中学。落实以先学后教、先试后导、先熟后悟的为学理念。让学生经历学习过程，体验学习收获，逐渐成为有创造意识、实践能力与纪律定力以及有素质的人，全面达成三维目标。二是心理支持。学习需要任务驱动，需要在逐步升级的回旋式学习中实施高效课堂。每个回环总是从完成某个学习任务开始，到获得良好的评价，再到主动地进行拓展性探究，从而有节奏地获得高效的学习体验。三是内容支持。“为学方案+伴学单”的内容要适合混合性新课、小专题式复习课、技能训练课等各种课型。其内容由线形的教学流程与非线形的学习模块组成，以保有导读、导练、导做、导思、导测功能。从教师问学生答，到走向用多媒体技术来引领学生的学习行为，以有效实现多样性学习和个性化成长。四是要把绩效管理制度落实到备课组和每位教师的工作上，以保障“三效教学”整体的有效性。

笔者对编用练习型“长效作业”进行研究，并总结出了四项基本原则：①练习的编制要全面、科学；练习要及时批、改、评。②各种练习都要在适当的时空内展示其示范性。具体体现在审题过程、解题思路和解题过程的示范性，即使是填空类、选择类问题的示范性也不可或缺。③练习既要体现对已学知识的巩固性和应用性，也要体现对未知知识学习的探究性。④更高质量的练习，还需要考虑问题本身的信度、效度和难度。⑤完成练习型作业时，教师既要指导学生应对方法，还要保有学生完成练习的时间。学生要学会审题，以认真、冷静的心态配合眼睛、嘴巴让笔尖在题目上同步留下圈、点、划、标、算等印记，审题似“慢”，解题却“快”的做法是行之有效并应倡导推广的长效型作业习惯。学生要学会解题思路、方法，“减少取用条件错误、加快具体运算速度、减少错误”，是必须培养的三项基本解题素质。学困生有知识薄弱点多、思维能力不强的特点，教师在讲评难度较大的练习时，要做好分步讲解的准备，在练习的重点、难点和学生容易产生错误的地方还要适当进行重复详解。⑥对非练习型作业，物理教师更要实施长效管理机制。这类作业要师生及时批做。学校教导处、教科室也要专门研究此类作业的评比及存档办法。课堂上只讲不练或只学不温，效率肯定不高，非练习型作业如果不能及时跟进关乎其知识与技能、过程与方法的科学管理措施，那么，遗忘规律就很容易使学生丧失学习兴趣，作业的长效管理也无从谈起。

随着研究的深入，笔者深深感觉到来自理论和实践等诸多方面的阻碍。后续研究中，笔者希望能就多样性学习方式和个性化自主发展进行新的探索。

参考文献：

蔡清田.教育行动研究.南京：南京师范大学出版社，2005.

丁莉娟，赵志昇.有效教学：初中语文教学中的问题与对策.长春：东北师范大学出版社，2010.

周永生.管理学基础.北京：清华大学出版社，2006.