农村小学数学主题图教学的冷思考

徐海帆

摘 要：主题图是小学数学新教材的一大亮点，它以一幅幅色彩斑斓的图画、一个个生动活泼的情节展示在我们面前，但是由于农村教师基础差、底子薄，认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区頗多。主要存在主题图内容过于教材化，呈现方式过于单一化。针对此症提出了教材主题图现实化，呈现方式要多样化。

关键词：主题图；症结；策略

【情景描述】

上学期上一堂《万以内数的认识》这一单元时，为了让学生感受万为多大，一万人有多少，我出示了单元主题图，图中显示一个体育馆能坐一万人，出示后，学生则认为体育馆大概为学校操场之大。因此认为，一万人也只有学校里那么些人。于是，我调查我班学生，全班学生竟都未见过体育馆。他们认为我们学校已经是够大了，而实际上我们学校只有500名学生。

【症结与策略】

主题图作为新教材的一大特色，给我国数学带来了新的变化。

它不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。但是现如今的各种主题图都是针对于城市里的学生，很多的生活情境和农村学生还很遥远，这就需要教师去演绎它。但是农村教师基础差，底子薄，“先天不足”，不能够深刻理解和正确把握其丰富内涵。在一堂堂生搬硬套的主题图教学面前，我们不得不重新审视我们的主题图教学。

症结一：主题图内容教材化

人教版教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。可是尽管如此，还是有许多主题图离现实生活比较远，特别是农村学生。如，在三年级下册第一单元“位置与方向”前的天安门广场主题图、学校校园主题图。和我们学校的方向是完全不同的。很多教师就是单纯地用课文主题图去上课，学生越来越模糊了。在实践过程中，我们对教材“主题图”的处理，往往只停留在把主题图内容分解，渗透于课时内容教学中。回想我们的这种做法，是否体现了教材编写的意图？能否达到教材编写者编写“主题图”时，所预设的教学目标？这是我们一线教师常常感到困惑的问题。

相应策略：教材主题图现实化

教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，当认为教材上的主题情境不适合自己学生的学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行合理安排。有时候教师也可以抛开课本的主题图，就地取材，替换原“主题图”，使其与学生的现实生活密切联系起来，在生活中找到原型或实物。

如，我在上《乘法初步认识》的时候：

师：同学们，我们已经知道了很多数学知识，在我们身上和周围也有着很多的数学呢！比如，我们都有2只手、2只眼睛，每张桌上有4条腿……今天我们就用它们进行一个数学研究。

师举起手说：每只手都有5个手指头，2只手一共有多少个手指头？

学生回答：5+5=10

师：每人都有2只耳朵，你们一家三口人一共有几只耳朵？

学生：2+2+2=6

师：谁能像老师这样，提出数学问题？

以学生身边的实际问题为情境，让学生真正体会到数学就在身边。体现了“人人学有价值的数学”的理念，学生领会了这些主题图的内容，也就自然明白了数学的社会价值，从而激发了他们学好数学的信念和勇气，自然会把数学学好。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生的生活实际时，教师要灵活进行处理，不能一味地迷信教材。

让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。

新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。

特别值得一提的是，教材中安排的“生活中的数”“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。

症结二：主题图呈现方式单一化

其实在农村小学中，教师也很想增加学生的一些学习兴趣，

可就是不知该如何使用主题图。于是一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）—找出数学问题—解决数学问题—巩固练习，很少有新的

突破。

相应策略：呈现形式多样化

组织有利于教学的主题图数学活动。引用皮亚杰的一句话：“活动是认识的源泉，智慧从手开始。”数学活动课是在课堂教学之外，由教师组织的、有关数学的活动。数学活动课的形式灵活多样，内容丰富多彩，能够培养和激发学生学习数学的兴趣，也有利于一些学生由此而形成对数学的特殊爱好。而且活动课可以不受课堂教学的限制，通过调查、观察、操作、讨论等各种活动解决与数学有关的实际问题。如何使数学活动课真正发挥它的作用呢？针对这个问题，我做了以下的尝试。

教学片段：

1.游戏激趣，导入新知

师出示一个一元硬币，问：“这是什么？用它可以干什么？”

生1：可以买东西。

生2：还可以玩。

师：那来介绍个玩法吧。

生：抛硬币，猜猜是正面还是反面。

师：好，现在我们一起来玩一下。我来抛，你们来猜（师抛，再用手盖住）你猜会是哪面朝上？

生1：正面。

生2：反面。

生3：……

师：你能确定吗？

生：不能。

师：那该怎么说比较合理？

生：可能是正面，也可能是反面。

师：好，我们一起来打开谜底吧。（师拿开手，有的学生欢呼雀跃，有的学生失望泄气，课堂气氛一下子调动了起来。）

师：刚才这位同学用了个非常贴切的词——“可能”，在不能确定结果时，我说“可能”。今天我们就来学习《可能性》。（板书

课题）

数学活动课以学生的活动为主体，让学生在有情、有趣的活动中，亲自感受需要的满足，更好地启动自己的内驱力，最大限度地发挥、发展自身的各种智力因素，从而锻炼独立意识，培养创造精神。通过这些活动能发展学生的数学学习兴趣，拓宽学生的数学认知领域，激发学生的数学潜在智能。

2.动手操作

动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段，学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。特别在几何图形教学中都可采用此方法，引导学生先观察图形，再进行实践操作。通过操作中获得大量的感性认识，形成数学概念。如，第五册《分数的初步认识》的主题图可设计成三个动手操作的活动环节，活动一：折一折，用颜色表示出；活动二：折一折，用颜色表示出；活动三：用一长方形纸折一折，画一画，比一比和的大小。

3.动态展示

教材中的主题图大多是半成品，主题图的素材表现在课本上都是静止的，只有结论而少了过程。在教学中，可根据实际情况或用多媒体、游戏表演等形式将主题图所提供的内容动态化，让学生经历主题图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。如，上《分数的初步认识》时，我用动态多媒体操作的形成过程。先演示把一个月饼切成两份，再分开各为一半，最后把一半转化为分数的。这样，就使学生理解了分数的产生过程。

以上这些是我在数学教学活动中，对主题图的一些靈活运用。

我认为在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思维方法。因此，在我们使用主题图的过程中，只有从学生的生活实际出发，创造开发，灵活运用，才能切实提高学生的数学水平。

（作者单位 浙江省温州市永嘉县乌牛仁溪小学）

编辑 薛直艳